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中国生态道德教育发展演变[摘要]文章从界定生态道德教育的概念及范畴出发，着重考察了我国生态道德教育萌芽、提升、拓展的三个历史发展阶段，并试着分析了我国生态道德教育从体认到塑造人的生态道德价值观的现实必要性，再到注重通过教育塑造人的生态道德价值观，继而多方位多途径多形式开展生态道德教育的变化特征。 [关键词]生态道德教育 演变 特征 [作者简介]谭小雄（1976— ），男，湖南茶陵人，湖南环境生物职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为大学思想政治教育、高校教育管理；邓喜英（1976— ），女，湖南攸县人，湖南环境生物职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为大学思想政治教育、辅导员队伍建设。（湖南 衡阳 421005） [基金项目]本文系2010年衡阳市社会科学基金项目“绿色大学视阈下的生态德育研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2010D073） [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0055—02 所谓“生态道德教育”，是指教育者从人与自然相互依存、和谐发展的生态道德观出发，传授受教育者生态基础知识，引导他们形成尊重大自然、尊重生命、承认主体价值与权利等生态意识，培养他们的生态道德情感，从而使他们自觉养成爱护自然环境和生态系统的思想觉悟并内化为处理人与自然关系的文明道德行为的一种新的德育活动。①生态道德教育的主要目的是培育具有生态智慧、生态情感、生态道德、生态能力的理性“生态人”。中国的生态道德教育活动发轫于20世纪80年代后的“环境教育”，历经萌芽、提升、拓展三个阶段。考察中国生态道德教育的演变过程，探寻其中的发展规律，对我们当前更好地开展生态道德教育活动具有极其重要的现实意义。 一、生态道德教育萌芽阶段：体认到塑造人的生态道德观的现实必要性 一般认为，中国的环境教育起步于20世纪70年代。当时的环境教育主要以社会教育为主，通过动员各级环境保护部门、宣传教育部门、新闻出版单位、科研院所及各群众性学术团体，广泛运用报纸、杂志、广播、电视、电影、幻灯、展览会、报告会、专题讲座等多种形式，着重披露环境污染、生态破坏问题，宣传与传授环境知识，其突出的贡献在于唤起了国人对环境问题的关注。但是，此时期的环境教育仅停留在宣传教育层面上，未从生态道德层面上探讨解决生态环境问题的治本之策。 在笔者看来，我国真正意义上的生态道德教育活动并非与环境教育同步发展，而是略微滞后一些。我们认为，它发轫于20世纪80年代末的中国后环境教育时代。在这一时期，伴随全球生态问题的日益恶化，人们进一步认识到环境教育不能仅满足于获得知识与技能，还应培养一种足以影响人们行为的价值观念。受此思想潮流的影响，我国的环境教育无论是教育范围，还是教育形式，抑或教育目的都有了新的变化：一是教育范围逐步由社会教育向基础教育、在职培训教育、大学教育等领域拓展，如一些大学专门开设了环境伦理学、生态文明、环境社会学等相关课程，一些小学开设了生态教育的第二课堂或兴趣小组等；二是教育形式由宣传教育向政策化、法制化方向发展，其典型标志是强调环境保护是我国的一项基本国策以及1989年全国人大常委会审议通过了《中华人民共和国环境保护法（修改草案）》；三是教育目的由单纯的环保知识传播向提高民众的环保意识转变，如1989年5月召开的第三次全国环境保护会议就明确指出“要加强环境保护的宣传教育，提高全民族的环境意识，特别要提高各级领导的环境意识”。时任国务院总理的李鹏亦强调“要把环境保护作为精神文明建设的一个重要组成部分来抓，教育广大群众自觉地保护环境，把它看做是一项社会公德”。这充分表明，我国已进入后环境教育时代，即把转变人们的价值观念作为环境教育的重要方面。 二、生态道德教育提升阶段：注重通过教育塑造人的生态道德价值观 1992年里约会议通过的《21世纪议程》指出：“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力关键。教育对于改变人们的态度是不可缺少的， 对于培养环境意识和道德意识，对于培养符合可持续发展的和公众有效参与决策的价值观与态度、技术和行为也是必不可少的。”②这可以说是国际生态道德教育的滥觞。 1994年3月，中国政府颁布的《中国二十一世纪议程》指出：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中，通过各种文化宣传与科学普及活动，对公众加强可持续发展的伦理道德教育，提高全民族的文化科学水平和可持续发展意识。”1995年我国又制定了《中国环境保护21世纪议程》，旗帜鲜明地指出要“提高全民族环境保护认识，实现道德、文化、观念、知识、技能等方面的全面转变，树立可持续发展的新观念，自觉参与、共同承担保护环境、造福后代的责任与义务”。③这标志着我国的环境教育