转变观念拓广思路证题.pdf

维普资讯 l0 2001年 第 3期 数学通报 转变观念拓广 思路证题 胡绍培 (浙江省武义一中教科室 321200) 证明与 自然数有关的等式或不等式 ，一般用 项的因数个数相 同；(2)各项 的第一 、第二 、第三 数学归纳法 ，但用此法证有时会碰壁或运算繁杂 个因数分别组成公差相同的等差数列 ；(3)从第 2 或效果欠佳 ．若转变观念，跳出定势思维 的束缚 ， 项起 ，每一项中去掉最后一个因数 ，剩下 的因数与 采取求异思维 (即发散思维)，积极探索别的证题 前一项中去掉第一个 因数剩下 的因数相同 途径 ，往往会得到新颖 、简捷 的证 明． 依上述特点，构造一个 比已知数列更高阶但 1 构造数列 结构相似的数列 ，其和 例 1 求证 1·2 ·3+2 ·3 ·4+… +n(n+ S = 1 ·2 ·3 ·4+ 2 ·3 ·4 ·5+ 3 ‘4 ‘5’6 + … +n(n+1)(n+2)(n+3) ① 1)(n+2)={n(n+1)(n+2)(n+3)(高中代 又 S =1·2·3·4+2·3·4·5+…+(n一1)n( 数课本下册 P132)． +1)(n+2)+n(n+1)(n+2)(n+3) ② 分析 课本上用数学归纳法证．是否有其它 将 ①、② 错位相减 ，得 证法呢?观察此数列有 3个特点：(1)共有 项，各 0 ： 1·2 ·3 ·4+4f2 ·3 ·4+3 ·4 ·5+ 函数 ，分别建立函数关系 ，并画图． 何处开始 ．此外 ，从 国外 的经验来看 ，各 门学科都 (2)根据 函数关系式 ，结合图象 ，判断这个 函 广泛提倡使用设计题进行教学和评定 ，容易造成 数与我们学过的函数 (一次 函数 ，二次 函数 ，反 比 由于学生要完成多个设计题而产生负担过重的情 例函数 ，指数函数 ，对数函数 )中哪一个相类似， 况．因此 ，一般控制几个星期完成一个有较多工作 写出猜想结果 ．(3)如果完成前 一步骤有困难 ，可 量的设计题可能是 比较合适的． 利用坐标轴平行移动 ，得到我们学过的已知曲线 ， 典型的设计题往往较难放人传统的课堂测验 写出猜想结果 ． 和考试题中，但如果设计题不涉及收集数据或 已 在 120名学生上交 的书面报 告 中，有 89名 给出所要使用的数据 ，且工作量较少 ，学生在课堂 (75％)学生获得结果为二次函数 ，有 l9名 (15％) 中完成还是有可能的． 为一次函数 ，而其余 l2名 (10％)学生画不出图象 教师在编制和使用设计题中也有其他需要注 或说不出是什么 函数 的图象．随后所作 的问卷调 意的问题 ，常见的是学生被要求收集的资料一般 查表 明，绝大部分学生 (77．5％)喜欢这样 的数学 不应太敏感 (如学生的家庭收人等数据 )，学生在 问题．他们认为解决此题 的过程有助于 了解数学 实地测量观察过程 中应注意安全等 ，教师也有必 在实际问题 中的应用 ，提 高运 用数学解决实际 问 要密切关注学生完成设计题的过程 ，尤其是在 开 题的能力 ；最大的收获是 了解社会和提高了对数 始阶段的进展 ，并给予适当而有效 的指导． 学的兴趣 ，而遇到 的最大困难则在于如何将实际