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中学德育管理中道德主体实践性探析摘要：当前中学德育管理，特别是农村中学的德育管理，陷入德育管理强化和学生道德弱化的矛盾对立中，这种对立，根本的原因是学校德育管理工作违背了学生道德的主体实践性，因此学校德育管理必须进行相应的调整和改革，注意德育形式多样性与实践性结合、德育内容的时代性与自发性结合、德育评价的客观性与开放性结合，只有这样，学生的道德主体实践性才得以彰显和保护，学生才能真正成为的“道德飞机人”，而不是“道德滑翔机人”，从而适应社会生活的发展。 关键词：德育管理；主体实践性；“道德飞机人”；“道德滑翔机人” 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0158-02 德育管理是学校管理之首，德育管理好了，学校其他管理才能顺利开展，这是学校教育的最基本的程式，培养道德高尚的公民，也是现代社会对学校教育的最基本的要求。然而，当前学校德育管理往往进入一个“矛盾对立”的漩涡中不能自拔，效率比较低下。 一、概述 改革开放三十多年来，中国社会一日千里，中国基础教育改革也跟随时代步伐，学校德育管理工作，也跟随着教改，不断的改进。当前，中学德育管理已经一改过去机械式的灌输管理机制，变得更加人性化，更加民主，更加规范化，更加注重尊重学生作为德性的主体地位。另一方面，学生呈现出来的道德面貌，却是绝然不同的状态，特别是农村中学，城乡结合部的中学，学生怨学、早恋、打架、不讲文明、抽烟等问题困扰着中学的德育管理者，而且程度越来越严重，丝毫没有因为管理的严格和规范化而有缓和的趋势。 这就形成了一个令人有点不可理解的怪异“矛盾”：一方面是中学学校德育管理的规范化制度化等方面的强化，另一方面是中学生道德行为方面表现出来的道德弱化。或者我们会用德育管理实效性不足等来形容，并把德育管理实效性不足的原因归结为：社会经济发展，电视传媒，电子游戏，互联网以及社会风气等，对学生对学校的不良影响。或者这样的因素会存在一些影响，但人们不禁要问难道社会发展了，学校德育反而退化了？学校德育管理难辞其咎。 二、中学德育管理“矛盾对立”的原因分析 学校德育管理的强化和学生道德水平弱化的矛盾，可多角度的进行原因分析、理解，如社会经济发展，电视传媒，电子游戏，互联网以及社会风气等对学生对学校的不良影响因素。这些因素，或存在很大的影响，但不是根本性的影响，这些因素都是时代性的因素，是学校德育管理外在的条件因素，每个时代的中学德育管理都必须面对的社会条件，不应成为主要原因。我们应该回到德育管理和学校德育工作的本身找原因，从而真正找到问题的症结，然后对症下药，实现学校德育管理实效性的最大化。 学校德育管理必须遵循学生道德发展的客观规律，学生德育发展的客观规律是怎样的呢？笔者认为，学生道德本质上是主体实践性。“思想品德课程具有特性之一：实践性......注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。” 学生必须作为道德主体，积极去参与道德实践，才会真正的获得具有实践意义对行为有指导作用的道德观念，从而形成道德行为，在道德行为的实践中，不断强化道德观念。因此，从根本上说，道德最根本的属性，是主体实践性。中学学校德育管理和德育工作者，必须充分尊重这个本质属性，必须紧紧围绕这个客观的规律开展工作，培养“道德飞机人”，这样的学生，就像飞机一样，能自主地飞行，自主地践行道德要求。 反观学校德育管理，随着教改的进行，学校德育管理逐渐走向规范化制度化，工作得到不断的加强，人力物力大幅的投入，在校园里形成道德的强制性和权威性，存在两种情况： 一种情况是，德育管理就是高压的道德灌输，填鸭式的道德教育，如各种德育宣传，各种规范纪律的学习，老师源源不断的说教，结果是学生记住了很多道德的规范，但在学校和老师管理之外的范围，对学生的行为不起任何的规范和指导作用，从而德育对学生怨学、抽烟、打架、早恋等，失去了约束作用，学生成了德育理论的高个子，道德实践的矮子，这种德育管理和德育工作，无疑是失败的。这种管理下培育的是“道德滑翔机人”，如滑翔机一样，自己没有飞行的能力，必须靠外在的作用力才能飞行，这种学生，没有自主践行道德的愿望和能力，一旦离开教师的督促和监管的作用，就无法体现道德品格，甚至出现不道德行为。 另一种情况是，相对开明和科学的学校德育管理，认识到学生作