中学生课堂行为问题冷思索.docVIP

中学生课堂行为问题冷思索由于家庭、社会和学校教育等各方面因素的影响，学生在课堂上难免出现这样那样的问题行为。也由于义务教育阶段的普及性、不可选择性和人的差异性，中学生群体中不可避免地存在一定比例的思想品行差、行为习惯差、学习成绩差的“后进生”。笔者针对不同的课堂行为问题做了深入的了解和剖析，得出了本质性的原因和方向性的有效对策。 一、找出存在原因，深究问题根源 问题原因主要有： 1．情感缺失型 （1）单亲家庭学生心理失衡类 父母离婚可能会造成孩子人格扭曲，有的孩子谁也不信了，甚至也不自信；有的孩子远离人群，成为孤雁一只；有的孩子得不到应有归宿，逐步陷入心态失衡，行为自由。 ①多疑类 由于多疑，对任何事物都抱怀疑态度和逆反心理。他们喜怒无常、易冲动、特别敏感，当课堂上回答问题出错时马上用怀疑的眼光紧张地扫视周边的同学是否在讥笑他，一旦发现马上不能自控，无视课堂纪律地大吼出声。他们有的还对课堂上其他同学的回答总喜欢持怀疑甚至反对态度。 ②忧郁自卑类 在课堂上，有的学生由于自卑，感到抬不起头，沉默寡言，不喜欢和同学一起讨论问题，自守一片寂寞小天地。这类笔者称之忧郁自卑类。 ③自由散漫类 此类学生平时无组织、纪律观念，我行我素，自控能力差，课堂上常表现为思想不集中，爱说闲话、吃零食、丢小纸条，有的还经常由于和同学下课时多聊或买零食而上课迟到。对于老师的批评采取强词夺理态度，甚至随意谎言应答。 （2）空巢家庭孩子“亲情饥渴” 父母外出打工后，与留守学生聚少离多，沟通有限。而隔代教育由于长辈精力有限，对孩子的关爱、照顾程度可能不如父母。又由于代沟较大，有些孩子不愿与长辈交谈。由于亲情缺失，他们不愿在课堂上与老师积极配合，内心封闭，情感冷漠，缺乏和同学、老师交流的主动性，这给老师的互动课堂教学活动的顺利有效进行设置一定难度。 （3）家庭管教过严 有的家庭父母对子女期望过大，对孩子的教育简单可概括为严厉独裁、棍棒相加，出了问题还是居高临下不愿和孩子平等沟通。于是他们把自己锁在课堂的“冰岛”一角，总觉得自己笨、能力差，不但不肯举手发表自己的见解，还觉得自己的想法是错误的，点到名勉强站起来后仍低着头，处事十分谨慎，不能去主动把握互相学习交流思想的好机会。 2．溺爱型 有的家长平时对孩子百般溺爱，不择事态严重与否都竭力护短，这些孩子习惯了被夸奖的滋味，在课堂上行为习惯差且霸道。当老师调查情况时总喜欢把问题原因归因到别人身上，不愿负责任。逃避自己的缺点和错误，这些学生还往往具有较重的侥幸心理。尽管老师一直重申自己对违纪学生强硬态度及违纪事件的严重后果，但他们心中时常充满疑问：这事真的会这么严重吗？老师真的会惩罚我吗？下次我再重犯难道一定会被发现吗……于是乎变换一下时间或方式违纪以满足自己贪婪的自私欲望。 二、针对问题根源，确定对策措施 根据笔者多年来对课堂行为问题的观察、研究和实践，曾帮助不少学生纠正不正的课堂问题行为，现谈感受如下。 1．给成功体验铺平道路。对于有课堂行为问题的同学要引导他们积极地投入到有序、活泼的课堂中就要精心设计给他们的新任务。把新任务分成几个阶段，这些阶段要尽可能地设置小难度，创设通过每阶段适当努力就能取得成功的情境或者是前几个阶段较易成功，给他轻松的环境，后阶段设置较难的问题，又有思考余地。同时要及时对活动作出成功反馈和积极归因，从而体现态度和自身努力在完成任务时的重要性，增强责任意识。如果失败了，老师要把重点放在任何改进分析中，而不是责难与惩罚。要用“不错、可以、如果你能……那就更好了”等模糊语言淡化挫折感，帮他竖立再努力的勇气。 2．给课堂贯注“鲶鱼效应”。沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，挪威人捕到后很难活着抵港。有人把一条鲶鱼装入沙丁鱼槽。由于环境陌生，鲶鱼四处游动而沙丁鱼发现这一异已分子也会紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这就是所谓的“鲶鱼效应”。在课堂教学这个集体活动中同学的某种行为获得成功，作为观察者的其余同学会看在眼里，记在心上，他们也想跃跃一试，这就是课堂上的“鲶鱼效应”。特别是老师对成功的同学给予肯定和奖励时，其余同学也会受到替代强化，并作出积极归因，产生“你行，他行，我也行”的自信心，这时仿效同学成功行为的动机倾向也会大大增强。 3．抓住“闪光点”，寻找“新的成功生长点”。尽量在课堂上寻找每个学生都能有思考发挥余地的开放性问题。在请学生回答前，老师应预先铺设相关背景知识，为打通学生思路而扫平道路。当学生回答问题时，老师应投以信任、欣赏的目光并给予适时点评，从而把问题一层层深入探讨下去。既要让学生回答问题有一定的难度又要让学生有成功的喜悦，而且这份喜悦是他自己不断思考劳动所得，是真正值得骄傲的地方，从而扶正