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中职会计专业课教学中合作学习个案探究思索摘要：小组合作学习又称合作学习，是二十世纪六、七十年代重新在美国兴起且至今都盛行不衰的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文主要是通过笔者对职业学校会计专业课课堂合作学习教学实践个案研究，从教师合作学习课堂透视和学生眼中的合作学习两角度进行思考，形成了一些职业学校专业课实践教学中采用小组合作学习的认识，以期与同行共享。 关键词：计专业课 合作学习 个案研究 中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0242-02 小组合作学习又称合作学习，是二十世纪六、七十年代重新在美国兴起且至今都盛行不衰的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 20世纪80年代末、90年代初，我国的基础教育也出现了合作学习的研究与实验，并取得了一些效果。由此，职业学校的专业理论课和实践课教学中也逐渐采用合作学习的模式。笔者在带领研究团队对职业学校会计专业课课堂合作学习教学实践研究的基础上，总结出一些心得与体会，以期与同行共享。 1 教师对合作学习课堂的透视 合作内容：整合教材是保证。要让合作真正能开展起来，整合教材和教学资源是合作有无必要的前提。合作的目的是让学生主动参与到教学资源的收集和整理之中，主动参与到教学素材的运用中，让学生感受到学习的乐趣，过程的艰辛和成功的喜悦，感受到团体的力量。因此，要因地制宜，灵活运用学生可以收集到的材料，运用学生有感知、熟悉的教学资源，运用与学生专业密切相关的素材。所以，整合教材和教学资源是开展有效合作学习的保证。专业实训中，我们将会计岗位分成出纳、往来结算、存货、资产、资金、职工薪酬、财务成果7个岗位，运用企业的原始资料和教材理论进行整合，达到校内实训即企业真实实践的效果。 小组组建：自主选择与合理搭配。到底小组合作采用哪种建组模式？是异质型合作小组？还是同质型合作小组？或者是组异同混合型合作小组？还是别的形式的合作小组？因为不同的课堂、不同的合作对象、不同的教学内容、不同的年级、不同的班级都不是一致的，我们说，只要合作学习的宗旨在教学中得以体现，我们的教学目标能够实现，我们的教学内容能够让学生掌握，到底是如何组建学习小组在实践研究的过程中已显得不是特别重要了。会计实训中，我们把学生按企业的实际岗位设置分成若干个合作小组，每组4—6人，个小组成员按照各自的岗位要求进行合作训练。当一个训练项目结束后，再交换岗位，使每一位学生都能熟悉不同岗位的业务流程和操作要领。 小组长：合作学习实施过程中的关键人物。要合作必须要建组，要建组必须要有组长。俗话说，蛇无头不行，鸟无头不飞。在一个合作学习的团体中，一个带头人的作用是非常关键的。他是教师的好帮手，是学生的小先生，是连接教师与学习小组的纽带。小组成员的任务分配，合作材料的分工与配合，组员之间的互帮互助等都需要小组长安排与协调；组员的学习困惑与取得的进步都需要小组长向老师汇报；小组中开展学习的技巧和实施都需要小组长根据不同的需要灵活掌握和运用。所以，小组长的人选选择是各合作学习小组能否顺利实施合作学习的关键。专业实践中，小组长的选择基本是那些专业知识比较好，交流沟通能力比较强，综合素质比较全面的学生来担任。 汇报方式：让每个学生都有发言的机会。在合作学习课堂的实践过程中我们发现，如果不是教师点名让小组成员发言，主动回答问题的往往是思维敏捷、成绩优秀、性格外向的学生，他们霸占了小组中发言的话语权。那些思维迟钝一点、成绩落后一点、性格内向一点的学生往往得不到发言的机会，久而久之就会对参与课堂合作失去兴趣，游离于小组学习之外。所以，在专业实训中，我们注意让每一个学生都有发言的机会，特别是学习落后一点的学生，更是让他们多发言，让他们感受成功的喜悦，促使更好的参与学习，提高学习兴趣，提升学习的效率。 习惯的养成：合作能否坚持的基石。一开始开展合作教学时，我们的教师非常不习惯这种方式，不知不觉中就又回到传统的“填鸭式”的教学模式中去了，学生也十分不适应，不愿意、不习惯、不知道怎样合作，还是多倾向于“单干”。通过强硬的要求，合作内容的整合，合作技巧的传授，合作内涵的进一步理解，教师在会计专业课堂中逐渐能较好的运用这中教学模式了，学生也逐渐喜欢上这种课了，教学的效果大大得到提高，学生学习积极性明显有了改善，课堂学习明显有了活力。实践证明，只要不断使用这种教学模式，不断领会这种教学模式，不断更新这种教学模式，一定会使我们的教学面貌得到大大地更新的，我们的教育会让学生满意、让家长