刘小飞函数的零点说课稿.docVIP

《方程的根与函数的零点》说课稿 各位老师，各位同事，早上好！我来自平潭城关中学刘小飞，今天我说课的题目是《方程的根与函数的零点》第一课时，选自人教版《普通高中课程标准实验教科书》A版必修1第三章第一节。下面我将从教材分析、教学目标分析、重难点分析、教法与学法分析、教学过程设计五个方面来进行阐述。 一、教材分析 1．说内容 《方程的根与函数的零点》是人教版《普通高中课程标准实验教科书》A版必修1第三章《函数的应用》第一节《函数与方程》的第一课时，主要内容是函数零点的概念、函数零点与相应方程根的关系，函数零点存在性定理，是一节概念课． 2．说地位 函数是中学数学的核心概念，核心的原因之一就在于函数与其他知识具有广泛的联系性，而函数的零点就是其中的一个链结点，，， 本节课是在学生学习了基本初等函数及其相关性质，具备初步的数形结合的能力基础之上，利用函数图象和性质来判断方程的根的存在性及根的个数，从而掌握函数在某个区间上存在零点的判定方法，为下节“用二分法求方程的近似解”和后续学习奠定基础． 因此本节内容具有承前启后的作用，地位至关重要． 3．说教学目标 根据新课程标准，结合以上的分析，我确定本节课的三维目标如下： 知识与技能 1．通过观察二次函数的图像，准确判断一元二次方程根的存在性及根的个数，描述函数的零点与方程的根的关系． 2．理解并会用函数在某个区间上存在零点的判定方法． 根据我校“有效教学”的策略——“教学目标叙写”，以上目标的设定符合以下要求： ①行为主体学生化。 ②行为动词多样、合理、准确。 ③描述行为发生通过的条件。 ④目标在教学环节“动手探究，揭示定理”中得到落实。 过程与方法 通过研究具体的二次函数再到研究一般的函数，让学生经历“类比→归纳→应用”的过程，感悟由具体到抽象的研究方法． 情感、态度与价值观 在函数与方程的联系中体验数形结合思想与转化思想的意义与价值，发展学生对变量数学的认识，体会函数知识的核心作用． 4．说重点、难点 重点：了解函数零点的概念，体会方程的根与函数零点之间的联系，掌握函数零点存在性的判断． 难点：准确认识零点的概念，在合情推理中让学生体会到判定定理的充分非必要性，能利用适当的方法判断零点的存在或确定零点． 二、学情分析 高一学生已经学习了函数的概念，对初等函数的性质、图像已经有了一个比较系统的认识与理解．特别是对一元二次方程和二次函数在初中的学习中已是一个重点，对这块内容已经有了很深的理解，所以对本节内容刚开始的引入有了很好的铺垫作用，但针对高一学生，刚进人高中不久，学生的动手，动脑能力，以及观察，归纳能力都还没有很全面的基础上，在本节课的学习上还是会遇到较多的困难，所以我在本节课的教学过程中，从学生已有的经验出发，环环紧扣提出问题引起学生对结论追求的愿望，将学生置于主动参与的地位． 三、教法、学法与教学手段 在教法上，本次课采用以学生为主体的探究式教学方法，采用“设问——探索——归纳——定论”层层递进的方式来突破本课的重难点。 在学法上，精心设置一个个问题链，并以此为主线，由浅入深、循序渐进 （2） （3） 问题2 分别作出下列函数的图形，并思考函数图象与问题1中方程的根有什么联系？ （1） （2） （3） 【说明】问题1与问题2旨在让学生观察分析得到方程的根就是对应函数与x轴的交点的横坐标，从而得到方程实数根与函数图像之间的关系．教学过程中教师初步提出零点的概念，让学生理解零点是连接函数与方程的结点． 问题3 上述关系对于一般的一元二次方程及其相应的二次函数是否也成立呢？ 问题4 对于方程与函数是否也有类似的结论呢？ 【说明】从问题1、2到问题3、4，由特殊到一般，由浅入深、循序渐进的图象是一条连续不断的曲线，且过点、，请在下列坐标系中作出的可能图象． 思考：函数满足什么条件，在区间上一定有零点？ 【说明】在思考设置这一环节时，我注意到了教科书是利用二次函数进行的的探究，但结合以往的教学经验，课本上的探究只能达到揭示定理的目的，对于“定理的充分非必要性即函数在区间上有零点但不一定有端点函数值异号”这一难点却无法进行突破。因此我改为让学生动手实验和讨论，学生在动手实验过程中，可能出现图1和图2中可能有零点也可能无零点，图3、图4中一定有零点，但零点的个数可能是1个，也可能多个的现象，教师选择有代表性的探究结果进行展示和点评，引导学生归纳总结函数存在零点的条件，以及分析出现上述多种可能结果的原因，达到完成本节课的知识与技能目标的目的，同时也突出了重点，突破了难点． 定理：如果函数在区间上的图象是连续不断的一条曲线，并且有，那么，函数在区间内有零点，即存在，使得，这个也就是方程的根． 反馈练习： 1．已知函数的图象如下图： 则函数的零点所在的区间是（ ）