为学困生打开语文课堂参及之门.docVIP

为学困生打开语文课堂参及之门当前的语文课堂似乎成为优秀学生和语文老师共同表演的舞台，课堂在部分学生的参与下进行得有条不紊，热热闹闹，教学也因为这部分主力军的贡献而收到不错的效果，而欣喜之余我们是否看到了那些被遗忘的学困生呢？残酷的现实让他们成为了优秀学生的陪衬品，成为了语文课堂的牺牲品，这显然违背了新课程改革的根本目标，走入了极端主义的误区，我们应当花更多的精力和时间去关注学困生的课堂参与表现，真正地为学困生打开语文课堂参与之门，让他们也能享受到平等的、真实的、优质的教育。 一、多一份赏识，为学困生树立自信 “赞美是儿童精神世界的阳光。”语文课堂上，我们常常能听到来自老师的不同形式的赞许和表扬，然而这种机会却更多地给了那些优秀学生或者活跃分子，因为从老师的正常心理出发，他们一般选择回答问题的对象是那些举手的学生，那么哪些学生会主动举手呢？当然是那些优秀学生和活跃分子。作为学困生，由于知识水平和心理状态的制约，他们一般不愿或不敢举手去赢得发言的机会，也因此被老师所忽视，所淡忘。解决这一问题的关键是为学困生重新树立自信，教师需要的一份包容，一份赏识，这样才能帮助学生看到希望，看到阳光。 例如，教学汉语拼音，课上我把6个单韵母的四声随机板书于黑板让学生认读，有几位“特困户”声音低，眼神里投射出无奈和无助。这时我让他们背诵声调歌来辅助发音，他们背得很不错，我及时给予了表扬，并再次引导他们读带调单韵母，重点区分二声和四声，每当他们读对一个，我就让全班为他们送去掌声。渐渐地，这几位学生基本能够读准声调了，是教师的包容和赏识让他们点燃了学习的信心。 二、多一份关爱，为学困生找到支柱 笔者调查发现：学困生与家庭背景和环境有着密切的联系，这个特殊群体以留守儿童居多，即父母在外地打工，爷爷和奶奶肩负起照料孩子的重任，然而他们只能在生活上付出自己的关爱，而在学习上却是有心无力，即使父母有心也远水救不了近火。如此，学困生们在学习上所能拥有和享受到的关爱少的可怜，这让他们成为了名副其实的学习困难生了。面对这一现状，我们不可能去抱怨孩子的父母，或许是因为他们过分地信任老师才作出这样的决定，我们没有理由让他们失望，让祖国的花朵凋谢。“一日为师，终身为父。”社会对我们作出了如此高的评价和赞誉，我们有责任和义务替孩子的父母分担一点，多为他们付出自己的一份关爱，让他们的学习世界拥有一根值得依赖的精神支柱。 例如，教学《师恩难忘》一课，课上我让学生以小组为单位说说自己最感激或难忘的老师是谁，为什么。我在小组间巡视时重点关注了几名学困生，俯下身子听听他们的声音，并提示他们曾有的经历，指导他们通畅地表达，甚至允许他们在本子上写一写，以便交流汇报时可以参考，让他们的发言也能赢得同学们的认可。长此以往，这些学生以后每遇到困难都能想到老师，想到自己并不是孤军一人在奋战，老师成为他们最信赖的朋友和伙伴。 三、多一次机会——为学困生提供动力 新课程背景下的教育教学是为了促使每一个孩子的未来发展，不允许任何一个孩子掉队。笔者认为，为了不让任何一个孩子掉队，教师必须为学困生群体创造更多的参与课堂的机会。对于小学语文课堂教学而言，教学内容的每一个板块都不容忽视，从汉语拼音到识字教学，从写字教学到阅读教学，从口语交际到作文教学，每一步每一环都需要语文老师做一个有心人，多关注那些有可能成为学困生的学生，多帮助他们拉一拉，赶一赶，让他们不至于永远地落后于班级大队伍，相信只要他们的智力没有问题，学习状况是有可能好转的。 例如，我在平日语文教学中，课上总是有意识地将听、说、读、写、做的机会让给那些弱势群体，针对他们有目的、有计划、有重点地进行指导，包括问题的提出、任务的下达、作业的布置和活动的安排等，都要体现分层实施的原则，让他们凭借自己的能力能够做好，或者在原有基础上跳一跳能够办到，从而获得独立参与和体验成功的机会，为进一步的语文学习奠定良好的基础，提供充足的动力。 四、多一点等待，为学困生留足时间 俗话说：“花儿为等待她的人尽情绽放。”语文教学同样需要这样一种等待，尤其是对于学困生而言，由于他们的知识基础和能力条件不如正常学生，他们需要更多的时间去思考，去适应，去消化，需要更多的机会去锻炼，去磨合，去捶打。虽然对于老师而言，付出了更多，牺牲了更多，或许到头来效果还不太明显，但无论最终结果如何，老师的真情付出和耐心等待一定会迎来花儿重开之日，一旦学困生的潜力真正地被挖掘出来，潜能被充分地释放出来，他们所创造的课堂也一定很精彩。记得曾经上一堂公开课《三顾茅庐》，我让学生分组演练课本剧。在展示过程中，一位扮演张飞的学困生顾同学把课本上的“台词”给忘了，我没有提示他，而是微笑着对他说：“这时你就是张飞，在那个情况下想怎么说呢？不一定根据课文啊！”顾同学眨