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为学生创设快乐四十分钟[摘要] 在美术教学中通过分层的教学模式，为不同的学生制定不同的教学目标，为不同层次的学生提供不同的展示平台，让不同层次的学生在美术课堂上找到适合自己的学习方法，建构一种课堂上人人有事干，人人有所学，人人学得好，师生都感到轻松的课堂氛围。 [关键词] 知识；教法；学生；分层；探索；优化 如何让每一位学生在小学六年美术学习中有所学、有所得，且使所学知识对他们以后的成长有所帮助呢？面对这一问题，作为一名小学美术教师的我，也曾迷茫过、困惑过。因为美术学习不是人人都有兴趣，人人都能掌握的一门学科。在学习美术中由于诸多因素都可能使学生在学习上存在个性差异，诸如各年级每个班都有几十名学生，他们的美术基础参差不齐，接受能力也千差万别，其美术素质也不可能处于同一水平，往往会呈现出多样性、多层次性。如果将课本知识不分难易，一股脑灌输给全体学生，将每一个学生拉到同一条“起跑线”上搞“齐步走”，肯定会有一大部分学生掉队，就有可能挫伤这些“掉队生”的学习积极性，致其失去信心，会过早的扼杀一部分学生学习美术的积极性。倘若如此，小学美术教育将会失去了它原本的意义。为此，我在不断地思考着，探索着，并且在大胆的尝试着，通过长期的课堂教学实践，我总结出一些行之有效课堂教学方法。 在教学实践中，通过对学生的了解，我认为小学美术教学就是要带领全体学生走进美术，初步探讨美术、理解美术、表现美术、创作美术，这是一个在表现自我中充满乐趣和信心的过程。在这个过程中，重在激发学生学习美术的兴趣，培养全体学生对简单美术知识的了解，让学生积极参与美术活动，力求做到人人爱美术，个个会简单作画。决不可放弃大部分学生，而一味的选择培养一小部分画家的做法。在近几年的美术课程改革中，对老师提出了新的要求：一个合格的美术教师在教学中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本。我坚信，每个学生都具有学习美术的能力，教师所设计的教学内容必须让他们在不同的起跑线上都得到不同程度的发展。基于这一认识，我在全面贯彻美术新课标的同时，对美术课堂教学进行了大胆的尝试。在教学中，我根据学生个体差异，因材施教，在课堂上对学生进行分类，对知识进行分层，并有针对性地进行分层设标，分层授课，分层训练，分类指导，分层评价，力求让不同的学生在美术课堂上都能得到充分和谐的发展，使每一个学生都有所学，都有所得。实践证明，这样做，有利于全面调动学生学习的积极性，使每一个学生的潜能得到发展，有利于关注学生成长与发展的每一点进步，有利于帮助学生发现自己，肯定自己，大面积地提高美术教育教学质量。 “分层式”的美术课堂教学模式就是根据教材内容，为不同的学生制定不同的目标，为不同层次的学生提供不同的展示平台，让不同层次的学生在美术课堂上找到适合自己的学习方法，建构一种课堂上人人有事干，人人有所学，人人学得好，师生都感到轻松的课堂氛围。 一、知识分层 在教学设计时，我注重知识的分层，因材施教，“分槽输养”，把问题设计成难易结合的阶梯状，让不同能力的学生都感兴趣，调动全体学生的积极性。比如我在给六年级学生上《 参观卷的设计 》一课时，我在设计问题时，将问题设计成难、中、易三部分，将简单的问题留给上课不爱发言的学生，让他们觉得回答问题也不是难事；难易适中的问题，留给平时爱发言的学生，增强他们更上一层楼的信心；难度大的问题，留给勇于挑战的学生。针对不同的学生设计不同的问题，力争让不同层次的学生都有不同程度的发挥空间，让学生把回答问题变成一种享受成功的喜悦。不同层次的学生，接受不同的教学方式，学生自然会感受到自己就是学习的主人。 二、教法分层 一把钥匙开一把锁，不同的学生有不同的接受能力。拟订教学要求过高，会加重部分学生的学习负担，会使部分学生消化不良，丧失信心；要求过低，部分学生就会觉得太小儿科，会淡化学习热情。在教学过程中如何能平衡两头，顾全大局，让每一个学生都觉得自己是本堂课的主角，而不是客串。针对学生情况和教学目标要求，我在设计教学课堂方法时实施分层教学，由低到高，层层递进，逐步提升的教学方法。比如在上《色彩的冷暖》一课时，我将色彩知识由易到难分层讲解，分层提问，分层布置学习任务，分层评价，分层拓展。通过教学实践，我发现学生学习目标明确了，主动性增强了，对所学的知识能够融会贯通了，显然，不同层次的学生在本节课的学习中美术能力都有所提升。 三、学生分层 小学美术教材内容形式多样，涉及面广，但不是每一课内容都完全适合每一个学生。我们不能要求课本为每一个学生而改变，但是我们完全可以根据学生认知能力，从实际出发，根据教材的知识结构，合理地确定各个层次学生的教学要求，让不同层次的学生学习教材中不同层次的知识。我在给五年级学生上中国画《山水画》一课时，限于学校及生源