为学生思维找寻一个支撑点.docVIP

为学生思维找寻一个支撑点“数学是思维的体操。”小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。”阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬动地球。”因此给学生的思维安置一个支撑点，是帮助学生发展思维提高思维能力的重要手段。 一、精心预设，灵动生成 叶谰教授明确要求在教案中，要为学生的主动参与留有一定的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。因为教学活动是“静态预设”与”动态生成”的有机整和的过程。在教学中如果能抓住课堂生成资源这一支撑点，往往会有意想不到的风景。在教学《小数点的移动》时，有一题练习题是：将下列小数的小数点去掉，小数的大小扩大几倍？6.25；0.3；78.269。有个孩子是用移动的方法，另一个孩子说其实只要看小数的位数，2位小数就扩大到原数的100倍，3位小数就扩大到原数的1000倍。紧接着又出现了：将下列小数的小数点移到最高位的左边，小数的大小会发生什么变化？孩子们马上用迁移的方法说出只要看整数有几个位，小数就缩小到原数的十分之一、百分之一、千分之一。更精彩的还在后头，“12.3扩大10倍是的多少？0.36扩大100倍是多少？；0.307缩小十分之一是到底多少？”有的孩子用移动的方法，这时有个孩子说：“扩大10倍，其实就是将小数部分拉一个位到整数部分。”多形象的一句话啊！“老师，那扩大100倍，就是将小数部分拉2个位到整数部分！”“是！”“如果扩大100倍，小数部分却只有一个位，不够拉怎么办？”“这个问题问得好啊！不够拉怎么办？”我赶紧将问题抛给学生，“那就补0呗！”“补在哪呢？”整个课堂充满了浓浓的探究氛围！对于“0.307缩小十分之一是 ”这个问题，孩子们也如法炮制，得出：缩小十分之就将整数部分拉一个位到小数部分……” 二、由易到难，层层深入 《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。……此皆进学之道也。”意思是说，善于提问的老师，在问题的设计上往往由易到难、层层深入，使学生的理解层次不断深入，使学生将知识转化成技能再转化为实际能力。在教学《三角形内角和》时，我先从长方形的内角和引入，然后将这个长方形对折，得出2个一模一样的直角三角形，问：“这个三角形有内角和吗？”再将直角三角形的2条直角边叉开，变为锐角。又将直角三角形的2条直角边叉开，变为钝角。问：这3个三角形的内角和各是多少度呢？你有什么办法验证吗呢？有一个孩子说她准备用量的方法，验证直角三角形内角和的时候，有位孩子轻声说，“我不用量只要用剪拼的方法就能证明。”“还有别的不用量的就能证明的方法吗”？将孩子们的思维引向纵深。 三、类比教学，激发兴趣 兴趣是最好的老师。如果能将一些抽象的知识形象化，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生牢固掌握所学知识。更重要的是能培养学生的发散思维，以至于他们有信心学好数学，上课也变得更加积极主动。 在上《方向与位置》这一课时，我利用中国某海军舰艇接到上级通知：“索马里海盗进入我国领域，请拦截”的情境，“如果让你拦截，你需要知道什么？”有的孩子们说，要知道方向。“是，那告诉你是东北方向”我顺势画了一个坐标，并引导孩子们说出上北下南，左西右东。“谁来指指看东北在哪个方向”小睿上来指“就是这片区域”。“这么大一块面，你怎么找到它呢？”同时板书面，在面的下面板书方向。“还得知道角度。”“那告诉你是东偏北30度，在哪呢？”让孩子们自己说出如何表现东偏北30度，他们说出了2中答案，我再引导学生对东偏北30度和北偏东30度进行对比，使孩子们明白，哪个方向在前，就以这个方向为正，偏向另一个方向。并追问“还在这条线上，我要表述成北偏东的话，应该怎么说呢”使孩子们知道北偏东60度和东偏北30度其实是同一条线，但在数学上一般用小角。“咱们刚才确定的是一个面，现在变成了一条线。这下知道索马里海盗船在哪里吗？”板书：线，线下写角度。学生讨论到底在这条线的什么位置上呢？最后得出还得告诉我们距离是多少。“距离为10海里”，“如果一厘米表示5海里的话，该怎样表示呢？”标出位置后，让孩子们明了，确定方向的三要素，其实就是方向——角度——距离，方向确定了面，角度确定了线，距离确定出点，三者缺一不可。最后让孩子们思考，船是始终不变的吗？也如果动了，他的方向角度距离还是这样吗？说明确定观测点的重要性。通过类比教学，学生的对方向的确立有了形象的依托，学起来很轻松，整个教学过程也非常清晰明了。 四、动手操作，经历过程 有一句话是这样说的：学生也许会相信你告诉他的，但是他更愿意相信自己所看到的、所经历的事。在教学过中，注重让学生通过活动经历认知的全过