优化问题解决策略 促进数学能力发展.docVIP

优化问题解决策略 促进数学能力发展2001年版《全日制义务教育数学课程标准》提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题。”“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。”教师要优化多种形式的教学策略，善于把数学知识以简单、容易理解的形式或生动有趣的事例呈现出来，引导学生对数学问题进行观察、分析、比较和推理，训练和发展学生的数学思维能力，帮助学生理清数学解题思路，深入理解和分析数量关系，做到有条理、有根据地思考问题，体会解决数学问题的基本过程和策略，确定合理的解题方法，形成个性化的解决问题策略，增强学生应用数学的意识，培养和提高学生的数学思维和解决问题的能力。 一、创设现实情境，培养问题意识 教师要立足于教材内容，紧扣学生的生活实际，善于创设现实情境，拓展充足的思考与探讨的时空，引导学生在熟悉的、感兴趣的、与教学内容紧密联系的情境中参与活动，激发、维系、强化着主动探究行为，唤起学生已有的生活经验和策略意识，在情境中捕捉和收集数学信息，根据收集到的数学信息的内在联系，理清问题结构，对探究的知识产生认知冲突，引发质疑意识，发现数学现象或提出数学问题，激发学生的问题意识。 例如，教学人教版二年级上册“加减法应用题”时，教师设计并播放多媒体课件，呈现了一群学生排着队伍到郊外春游的情景，停车场里排列着大小不同的出租车，学生正讨论着应该怎样合理的租车？教师让学生认真观察画面，寻找画中数学信息： 生1：这群学生有18位。 生2：停车场里有2辆各是11个座位的小客车。 生3：3辆各是6个座位的小面包车。 生4：5辆各是4个座位的小汽车。 教师提出：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 生1：同学们应该怎么租车？ 生2：怎么租车才会使空座最少？ 生3：怎么租车才会最省钱、最优惠？ 生4：怎样租车既省钱又舒适？ 教师肯定了学生提出各种问题，并提出：根据这些问题，大家能不能帮助这些同学解决遇到的问题，为他们设计合理的租车方案？ 生1：这些同学可以租了2辆各是11个座位的小客车，上车后还剩4个空位。 生2：可以租了2辆各是6个座位的小面包车和2辆各是4个座位的小汽车，上车后还剩2个座位。 生3：前面两种设计的方案都出现空座位，很不合理，应该租1辆6个座位的小面包车和3辆各是4个座位的小汽车，或者租3辆各是6个座位的小面包车，这样租车最省钱、最优惠。 通过现实情境的探究，学生从不同的角度去解决实际问题，锻炼了学生的数学思维，培养了学生的问题意识。 二、重视数量分析，优化学习策略 教师要善于让学生通过观察、操作、猜想、推理等活动，鼓励学生从不同的角度、不同的思路入手，运用抽象、归纳、类比、演绎等严密的逻辑形式，采用直觉猜测、数形结合、合理想象、合理推理等非逻辑形式的解题策略，让学生主动梳理解决问题的思路和方法，引导学生提炼和辨别各种数量关系，发展学生分析数量关系的能力，以个性化策略及思维，把握和感受到数学思想方法，采取灵活多样的解决问题的方法，逐步提高解决数学问题能力。 例如，教学人教版五年级上册“多边形的面积”时，教师运用多媒体屏幕出示：南靖县靖城中心小学长方形操场的长80米，随着学生人数增加，原有操场已不能满足学生活动的需要，学校决定把操场的长增加20米，这时，操场的面积增加了400平方米。学生认真观察题目之后，教师提出：从这道题目中能找出哪些数学信息？ 生1：操场原来长80米，现在增加了20米，操场的面积比原来的增加400平方米。 生2：操场原来长80米，再增加20米后，就是100米，这个长方形操场的面积增加了400平方米。 生3：这个长方形操场的长增加了，面积也跟着增加，此时，它的宽是否增加？要采用什么方法才能求出长方形操场原来的面积呢？ 为了解决这一问题，教师指导学生动手画一画长方形操场示意图：第一步，先画出表示原来长方形操场的示意图；第二步，再画出增加的部分，并标注上题目中的条件和问题。根据画出的示意图，学生进行观察、讨论、探究、分析数量关系： 生1：要求出长方形操场原来的面积，必须知道原来长方形操场的宽是多少？ 生2：因为操场的长增加20米，面积就增加了400平方米。从这数量关系中就可以求出长方形操场的宽。 生3：示意图显示出，长方形操场面积增加的400平方米，恰好是长方形操场的宽与20米乘积。长方形操场的宽就是400÷20=20（米）。 教师借助动手操作活动，引导学生画出直观示意图并分析数量关系，从条件与条件、条件与问题之间的联系，让学生掌握了有条理有根据地思考问题，发展了问题解决能力。 三、注重实践活动，发展应