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体育专业技能培养中非智力因素研究中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-04 摘 要 以非智力因素内涵的中观层面作为理论基点，通过对动机、兴趣、意志力和情感因素的分析认为：在体育专业技能培养中，社会动机取向和个我情感取向是其中最主要的影响因子，教练员/教师应在训练过程中对运动员/学生这两方面的取向予以重视。 关键词 非智力因素 动机取向 意志和情感 技能培养 智力因素是保证人们成功地进行认识活动和各种稳定心理特点的综合，它是由观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力等组成。非智力因素指有利于人们进行各种活动（包括学习活动）的智力因素以外的全部心理活动的总称，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等因素组成。智力因素受先天遗传、后天塑造等影响，而非智力因素主要受后天环境影响较大，相关的研究表明，非智力因素对体育成绩的影响远远超过智力因素。因此，探索非智力因素对体育专业学生技能培养的影响比智力因素更具有研究价值。 一、非智力因素的概念演进 关于非智力因素对人们发展作用的研究肇始于上世纪三四十年代。二十世纪的英美心理学界对智力的测试如火如荼，这同时亦催生了研究者对非智力因素的关注。早在1935年英国心理学家Alexander.W.P在英国心理学报上发表《智力具体与抽象》（Intelligence.concrete and abstract）一文，最早提出了“非智力因素”这一心理学范畴。从事心理测验的美国学者Wechsler.D在此启发的基础上于1940年发表了《普遍智力中的非智力因素》（Non-intellective factors in general intelligence）[1]，他认为智力并非单一和独立的个人特质，智商在90-100的人往往能够表现出很强的环境适应能力，而神经质者和高IQ的自闭症者却无法对周围的环境作出积极地反应。大量的研究结果表明非智力因素更具发展优势，其包含了一切情感和意欲表达得行为能力。1950年他在《美国心理学家杂志》（American Psychologist）发表的《认知、意欲和非智力的智慧》（Cognitive.conative.and non-intellective intelligence）[1]专门对非智力这个术语进行了阐释，认为普通智力不简单地等同于人类的智慧能力的向量和，还应包含诸多非智力因素，主要是气质和人格因素，其中人格因素又包含先天性、认知能力和情感因素，这两种因素相互交互融合形成了人的智能总和。至此，非智力因素正式成为心理科学研究的公认概念。 我国研究者对非智力因素的研究始于教育实践过程中“开发智力”的需要。继吴福元于1981年首次提出“非智力因素”之后，我国心理学史和教育心理学的创立者之一，燕国材教授[1]也随后撰文《应重视非智力因素的培养》指出非智力因素在儿童发展过程中的意义。至此，关于非智力因素的探讨，尤其是关于“非智力因素”的内涵与外延、构成与功能、理论意义和实践意义以及量化研究方面，引起了我国心理学和教育学界的广泛关注。 但是到目前为止，有关“非智力因素”的概念范畴国内学术界并未达成一致意见，燕国材教授从两个层面对其进行了表述；第一个层面就是一切智力因素以外的心理因素的总称即为非智力因素，也即宏观层面；第二个层面为意向活动在其向客观世界的意向性过程中形成的一系列稳定的心理特征即是非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志和性格，亦可称为中观层面；在微观层面可分为成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、责任心、自我认同等等[1]。林崇德教授在David.Wechsler“智能和非智能交互”理论的基础上则把非智力因素阐述为智力能力之外，但又同时与智力活动发生交互作用的所以心里因素，其中包括情感过程、意志过程、个性取向和气质性格[ ]。本文着重从中观层面，针对动机、兴趣、情感和意志在非智力因素的交互作用中对体育专业的技能培养展开分析。 二、体育运动中非智力因素的相关分析 （一）动机与兴趣相关分析 目前针对非智力因素的直接研究主要集中在教育学和心理学领域，体育运动中的非智力因素的相关论文数量较少，但事实上在非智力因素概念内涵的中观层面，即动机、兴趣、情感和意志与体育运动技能的关系研究非常之多。研究者普遍认为运动动机与兴趣是催生参与者主动提高运动技能的直接动力，而对体育参与者来说社会动机取向是引发他们分离拼搏的主体动因。美国研究人员McCullagh和Matzkanin等人的一项报告表明，参与体育运动的青年人大多是因为社会交往因素的综合影响，其中包括建立友好的社会关系、加入某个团队和突出社会角色等[2]。Scanlan等研究者同时还指出，像交友机遇、社会认同感和家庭压力等社会因素或积极或消极的影