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促进小学语文教学生活化有效途径摘 要：生活化的教学，能把学生完全放归到最佳的学习状态，教无定法，只要是能把抽象的内容变化成与生活紧紧相贴的教学方式都是可取和值得推崇的。 关键词：参与；拓展；意味；回顾 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-114-01 小学语文教学生活化，是新一轮课程改革对小学语文教师的重要要求。生活化的教学，能把学生完全放归到最佳的学习状态，教学内容就是生活中的故事，就是生活中随处可见的现象，学生会觉得语文知识离他们并不遥远，他们愿意去亲近，愿意去感悟，愿意去思索。当学生发觉语文知识能解决生活中的许多问题时，他们会兴趣大增，有了语文学习兴趣的教学，必将会收到事半功倍的效果。 一、在教学中多参与生活 理论只是书本知识，把理论知识多运用于生活中，能让学生觉得学有所用，增加他们的成就感。在教学中，我通常让学生以主人翁的身份参与学习，譬如让他们写导游词，推销地方特产，讲故事等。学习《桂林山水》一课，学习完后，我就给学生说，如果你以后选择了导游这个职业，你该怎么给你的游客介绍桂林风光？学生们发言都踊跃，写出来的导游词都很精彩。学习《我爱故乡的杨梅》，在课文结束之际，我问学生，家乡有这么好的特产，你能把它“卖”出去吗？学生们顿时来了兴趣，都说能。在“卖”的过程中，学生说了杨梅的各种特点，真的是极尽可能地卖啊！把课文内容多与生活实际相连，既让学生巩固了知识，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，创新的潜能也得到了爆发。 二、在教学中多拓展生活 在教学中拓展生活，这是一种想象能力的训练。教学《滥竽充数》这则寓言，我就问学生，生活中有这种人吗？学生思考一阵，都说有，举出了很多有证明性的例子。《自相矛盾》，我让学生找出生活中类似的事例，学生连班级中存在的自相矛盾也找出来了。 《风筝》一课，刘老师乐观、豁达向上，身残志坚，我让学生在自己周围中找这样的人。学生第二天就回来报告了，百分之八十的学生都在生活中找到了刘老师的影子，有几个没找着的，也列举出了张海迪，桑兰。我要学生把找着的这些人写下来，由于学生都很熟悉写作的对象，他们写起来驾轻就熟，有些，还写得动人无比。 三、课堂生活化的意味，提高学生的语文素养 我们大家都有一个感受，什么地方最能无拘无束？那就是家，在家里你不用避讳什么，想说什么就说什么。小学语文课堂不妨来仿照“家”一下，把几张桌子摆在一块。如此设置，学生围坐在一起，犹如一家人在吃饭，他们会放下包袱畅所欲言，彼此轻松输快地交流思想，表达感情。同时，在这个大家庭中，教师犹如家长，拉近了师生的距离，师生关系会变得融洽无比。 俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据这一特点，我常有意识地创设教育情景或让学生身临其境，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，让学生身临其境，再让学生联系已有的经验，去体验，去感悟，加深对课文内容的感受。 如：在教学《孔融让梨》一文后，我让学生回家后也学学，感受一番其中互敬互爱的亲情，并让学生想想在现实的学习生活中与同学之间互相礼让的情景，做一个现实社会中文明礼让、尊老爱幼的好少年，从中使学生深受启发和教育。又如：在教学古诗《忆江南》时，我会精心指导学生观察家乡的风景——山青、水秀、花红、柳绿，风景更胜江南，从而激发学生热爱家乡的情感。 四、在教学中多回顾生活 小学教材中的课文内容与生活联系是很紧密的，只是我们在平常的教学工作中忽视了这个联系，从而让语文课堂失去了生机，讲起来干巴巴的，有时候，连我们自己都觉得讲起来没趣。 在教学中，我们应该让学生去努力回忆生活中的一些事例。以《猫》为例：猫是最常见的动物，有些学生家里还养得有，猫的各种习性对于学生来说熟视无睹。在教学中，如果老师不联系生活，只是在那一味地讲猫如何如何，学生可能会听得打瞌睡。但是一联系了生活，让学生回忆他家养的猫的外貌，以及他家猫的吃食，捕鼠，睡觉，调皮等习性，学生兴趣就来了，他们对猫是熟悉得不能再熟悉了的哦！又如教学《爬山虎的脚》，爬山虎在农村里可以说是举目都见。“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”如果老师不联系生活，学生对“叶尖一顺儿朝下”和“不留一点儿空隙”就感悟不了。 教学中，我让学生亲自观察了爬山虎的叶，学生一下恍然大悟。“原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。