第三章 个体道德结构.ppt

10/3/2005 学校道德教育原理 第三章 个体道德结构 第一节 个体道德的内在层次结构 一、个体道德发生发展过程的心理构成：道德认知、道德情感、道德意志。 二、个人认同和追求道德价值的倾向性心理构成：道德需要、道德兴趣、道德理想、道德信念。 一、个体道德发生发展过程的心理构成 道德认知 道德情感 道德意志。 二、个人认同和追求道德价值的倾向性心理构成 是个人把一定社会道德要求内化为自身的道德认知，情感意志之后形成的道德心理需求系统。 内在心理层面上的两方面有机统一 个体在道德上的需要兴趣、理想信念，不仅以道德的认知情感、意志为前提，而且会在道德认知、情意上体现出来。道德需要、兴趣、理想和信念，不但规定着道德认知力量、情感力量、意志力量的作用方向，而且还是个体道德力量发展的内在动力机制，这两方面有机统一，构成了个体道德的内在心理层面的系统整体。 图 学生品德结构 对德育的启示 1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德意志（行为）教育组成的有机人格教育整体。 (1)行重于知 著名的成功学家拿破仑·希尔说： 韩国十分重视青少年的养成教育，强调 那么，在我国应如何抓好中小学生的道德行为的教育？ (2)情重于知 道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。 道德情感教育可概括为二十个字 生活是德育的土壤。 学生的生活包括校外生活和校内生活。 学校德育与校外生活不良影响的关系 第二节 个体道德的外在层次结构 一、个体道德行为的过程结构：道德动机过程、道德行动过程、道德效果过程。 二、个体道德行为的倾向结构：自我道德修养 、自我道德选择 、自我道德评价 。 一、个体道德行为的过程结构 1 、道德动机过程：指构成一个人的道德行为的思想动因的形成过程，即行动之前的道德欲望、意愿、意念和意图的形成过程，任何道德行为都有其特殊的动机，没有动机 → 没有行为。 2 、道德行动过程：将动机转化为行为事实的过程（方式，手段，步骤，策略的选择，为实现一定目标所做的克服困难的努力等） 3 、道德效果过程：道德行为造成的有利于或有害于他的社会的客观结果的过程。 二、个体道德行为的倾向结构 是规定个体道德行为的方向和性质的目标指向系统的有机构成。 自我道德修养 自我道德选择 自我道德评价 第三节 个体道德的境界层次结构 一、个体道德境界的成熟程度：他律阶段 、自律阶段 、自由阶段 。 二、善恶意义的层次构成：善的道德境界、容的道德境界 、恶的道德境界。 一、个体道德境界的成熟程度 个体道德内在和外在统一，构成个体道德素质的系统整体“德品”、“道德境界”：一个人的整体道德素质达到一定社会或阶级的道德要求的程度和水平。 复习思考 请你从道德境界层次来分析一个人的道德生成过程 。 1、道德需要个人作为道德生活主体，对确立一定社会道德关系，实现一定社会道德价值的心理欲求和心理期望以及在道德上实现自身人格尊严，人格价值和人格完善心理欲求和心理期望，与个人安全、归属、自尊和自我实现等基本需要相联系的。 2、道德兴趣是道德需要的具体心理表现和发展，明确化了的道德需要。具体表现为个人对一定道德价值及其实现方式的心理关注或心理趋向。 3、道德理想个人在道德需要和兴趣的基础上形成的可指向未来的道德价值追求。 4、道德信念对一定理想道德价值和道德理想的坚定确信，坚信它的崇高和伟大，一定能实现，从而将其作为人生价值选择坚定不移的观念。 学生品德结构 学生的品德是一个立体的结构。在这个结构中，底面由道德认识、道德情感、道德行为构成，顶端是由道德认识、道德情感、道德行为的“合金”——道德信仰构成。 德育就是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为的相互作用和相互融合,最终达到形成信仰的境界。 ★ 在现代学校德育中应强调 行重于知 情重于知 2.在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用 播下一个行动，你将收获一种习惯； 播下一种习惯，你将收获一种性格； 播下一种性格，你将收获一种命运。 ★ “坐而言不如起而行” 第一，要从中小学日常行为规范抓起 第二，要从中小学生实际出发 第三，要特别强调训练和强化 ★ “没有深刻的感情教育，一切苦口婆心的道德教育最终必然全部落空。” 以理育情 以情育情 以境育情 以行育情 以美育情 3.德育要以生活为依托，知、情、行的教育道应植根于现实生活之中 5＋2＝0 意思是：五天学校教育的结果被两天校外生活的消极影响完全抵消了。 个体道德行为的过程结构和倾向结构，是个体道德行为整体不可分割的两个方面，相互渗透，相互依托，互为实现条件：行为动机过程，行动过程和效果过程总是蕴含和体现个体的自我道德修养