新课改下高中数学课堂教学的属性综合评价模型及解说.docVIP

新课改下高中数学课堂教学的属性综合评价模型 　　　 摘要：新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动——发展的过程，课堂教学评价要结合“评教”与“评学”，以“评学”为重点，极力促进教师教学观念的转变。对教师和学生在课堂教学中的活动所引起的变化进行分析和价值判断大体上可分为准备、实施、效果分析三个阶段，每个阶段又都包含教师、学生、师生互动这些因素，本模型结合数学学科的特点和本地区的实际，建立指标体系，各层指标的权重是根据属性层次模型，构造属性判断矩阵计算指标相对权重并适当参考近期国内专家研究成果所给出的，此模型的输入为某个被评价客体个底层指标的测量值（即由评价主体给出的分数），其输出为被评价客体所对应的评价类，，此模型还可以对多个被评价客体的表现进行排序。此模型为数学课堂评价提供了一种新方法，提高了评价的科学性和合理性. 关键字：数学课堂教学评价 属性综合评价系统 置信度准则 评分准则 数学课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践，并为教育部门进行决策提供参考和借鉴。考虑到数学课堂教学情况是由多个因素决定的，那么，数学课堂教学评价就是一个多层次、多分支的综合评价问题。综合评价是对一个复杂系统的多个指标进行总评价的科学方法，综合评价问题就是若为研究对象空间，为中个样品，每个样品要测量个指标第个样品的第个指标的测量值为对中的元素有K个评价类根据个指标的测量值确定属于哪一个评价等级。本文将属性综合评价法应用于该评价之中，根据属性数学[1]的基本理论建立了数学课堂教学评价的属性数学模型[2]。属性综合评价系统具有严密的理论系统，它是以属性数学作为理论基础，其出发点是属性集和属性测度。属性集是一种属性，可以看作是一种抽象集，属性集的相等、包含关系完全由属性本身的含义确定，与数值毫无关系。在属性综合评价系统中，属性测度具有归一性和可加性，从理论上符合测度论[2]的要求。此模型的输入为某个被评价客体个底层指标的测量值（即由评价主体给出的分数），其输出为被评价客体所对应的评价类，即对该数学课堂教学属于哪一类给出的判断和预测，此模型还可以对多个被评价客体的表现进行排序。 属性综合评价系统简介 属性数学的基本理论是属性集和属性测度。设为研究对象的全体，称为对象空间。我们要研究中元素的某类性质，该类性质记为，称为属性空间。设为对象空间中的一个元素，为一个属性集，用“”表示“具有某属性”，“”仅是一种定性的描述，我们用一个数来表示“”的程度，这个数记为称为的属性测度，为方便起见，要求属性测度在[0,1]之间取值。 属性测度满足非负性、归一性、可加性。 综合评价问题或综合评价决策系统又可以分为三个子系统：单指标性能函数分析子系统，多指标综合性能函数分析子系统，识别子系统。 （一）单指标属性测度分析子系统 考虑单个指标，样品第个指标的测量值为，“”表示“属于第类”，它的属性测度为。按照属性测度的性质，要满足 　　　　　　　　　　　　 (2.1)　　　 　　对指标，属性测度要根据具体的问题、实验数据、专家经验和一定的数学处理方法来确定，有一种常用的方法就是构造属性测度函数。 设的第个指标的测量值为，我们要由上表确定单指标属性测度函数 不妨假设，令 ， 确定单指标属性测度函数如下：  由上面的构造可知，对任何，都满足关系式。 （二）多指标综合属性测度分析子系统 对样品，已知它对各个单指标，，的属性测度，如何由综合成的属性测度？我们采取加权和的方法，即由 单指标属性测度经加权求和得到综合属性测度 (2.2) 其中为第个指标的权，。权反映了第个指标的重要性，它可以由专家和试验数据确定。 当我们已知样品的单指标测度和综合属性测度时，指标的重要性体现在维向量和的近似程度，越近似表明指标越能反映总体情况，权应越大。 （三）识别子系统 在已经求得样品的属性测度，，之后，如何识别属于哪一个评价类或对如何选择决策方案？ 由于本文中教育实习评价的评价类是有序评价类，要识别样品属于哪个评价类，需采用置信度准则，在此只介绍此原则。 置信度准： 设是属性空间的有序分割类，，为置信度，。如果 (2.3) 则认为属于类。 上述准则是要求“强”的类占相当大的比例。置信度一般在到之间。如果需要，可以应用评分准则进行对象