传统评量.ppt

寫作方式 〈一〉寫下態度和感覺 1.反思你今天在數學課的參與，並完成下列句子： 『我學到…』 『我很驚訝我…』 『我注意到我…』 『我發現我…』 『我做…感到愉快』。 2.描述你如何解決 問題。 3.描述你上數學課的感覺與經驗，不管是在學校內或學校外。 4.在你的數學作業中，什麼是你需要去做的？ 例如：我們問學生「在數學課是否能使用計算機？」 寫作方式 〈二〉寫下熟悉的數學想法 1.用你自己的話來解釋減法的意義。 2.請解釋什麼是瞭解分數最重要的概念。 3.請說出0.2和0.020的等值分數，並解釋你的答案。 如：很多學生在開始學習小數時，在位值的概念上有困難，有一位學生寫著：「零並不重要，所以 .2和 .2. 一樣」，這位學生在位值上並未有良好的概念理解。 寫作方式 〈三〉寫下更深層的數學概念 1.問題能使用不同的策略解決問題。 2.要求並鼓勵學生比較相同問題的兩個不同答案。 如：學生以不同的策略解決下列問題 Q： 和 哪一個較大？試解釋你的答案。 Jamar： 比較大，因為15是3和5的做小公倍數，所以 ＝ ， ＝ ，所以 比較大。 Bill ：我使用計算機，將它們化為小數， 就是1除3得到3.0，而 就是2除5得到2.2，所以3.0比2.2大，因此 比較大。 數學日記 一、在今天的橡皮筋遊戲中，你學到了哪些數學知識？（至少寫三個） 二、畫9個三角形，共可以得到___個角，___個邊，___個頂點。你怎麼知道的？ 三、下面圖形中，共有幾個四邊形？ 數學日誌 在今天的 3/5 和 1/3 的比較大小活動中，我學到了什麼？ 你認為 3/5 和 1/3 這兩個分數，分別是大於1/2、小於 1/2 或者等於 1/2 ？為什麼？ 國民小學數學新課程理念 一、在解題、反省與討論中發展數學知識。 二、在解題過程溝通中建立數學語言。 三、在群體討論中培養合作與學習的態度。 給老師的建議 一、向學童學習 二、勇於嘗試 三、保持彈性 四、經常反省討論 A VISION OF Instruction based on problem situations. The learning of mathematics as an active, constructive process. The Role of Teachers Guide Discuss Create Environment Question Listen Clarify The Role of Students Explore Investigate Validate Discuss Represent Construct 一、教師布題 布題原則 從學生生活經驗中取材 問題情境多樣化 問題須在學生認知可發展區內 問題須針對教學目標 布題方式 利用具體物件布題 口述布題 書寫摘要資訊 利用媒體 二、學生解題 將學生分成小組以進行解題活動 國小數學新課程之教學流程 國小數學新課程的特色是以兒童的認知發展為主題，來設計課程，及教材的處理和教學法。 在這樣的教學法下，每一段教學都有其典型的流程，如下： 國小數學新課程之教學流程 教師布題 數字題改成故事題簡單又有趣 真實性的題目成功率高 「教師布題後解題」 ↓ 「教師布題後學生解題」 學生解題 強調學生自行或合作解題 教師引導而不提供方法 發表與討論 教師角色－傾聽者 or 適時介入 （會議機能性或討論性指導語） 學生角色－發表者或傾聽者 教學活動流程範例 教學活動流程範例 NCTM 1995年的《學校數學評量標準》中指出評量應避免「只是評量學生特定事實和獨立技巧的知識」，而應邁向「評量學生完整的數學能力」（mathematical power）（p.83）。 傳統的測驗只聚焦於學生的分數，而忽略了評量的真正目的。 評量是什麼？ 《評量標準》 將「評量」（assessment）定義 為「蒐集學生的數學知識、使用能力及其對數 學之態度傾向的證據，並且由此等證據，依據 不同的目的做推論的過程」（p.3）。 評量標準 1.數學標準：評量應該反映所有學生需要知道與能夠去做的數學。（NCTM, 1995, p.11）。 2.學習標準：評量應該強化數學的學習。（NCTM, 1995, p.13） 3.平權標準：評量應該致力於公平。（NCTM, 1995, p.15） 4.開放標準：評量應該是一個開放的過程。（NCTM, 1995, p.17） 5.推論標準：評量應該促進對數學學習有