以“项目”引领写作教学 - 外教社高等英语教学网.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * “项目法”的环节 作文要有相当的难度 Teachers often urge students to work hard by saying, “God helps those who help themselves.” Real life, however, does not seem to bear out this remark. Many farmers, migrant workers and others work very hard but are not fairly rewarded; that is, God fails to help them. Write an essay discussing the extent to which you agree or disagree with this remark. * * “项目法”的环节 作文要有相当的难度 Cinderella is happily married after having experienced much hardship. Some people say that this fairytale teaches children especially girls to work hard in order to achieve success. Others say that it teaches women to be obedient and be content with being second-class citizens. Write an essay discussing your own opinion. * * “项目法”的环节 作文要有相当的难度 文学作品的评论（Say whatever you like to say, but say it with evidence.） 鼓励Rereading, Deep reading, Close reading, Engaged, reflective reading, 反对阅读中的rushaholism或speedaholics 可以鼓励不同看法的表达和争论 鼓励语言的“借用”和提高 * * “项目法”的环节 作文要有相当的难度 例： 批评Harold Pinter 很有难度，但是有的同学大量阅读，反复讨论，通宵写稿，写出来反复修改。 英语在中国是外语，营造外语环境不仅仅是课堂上使用外语，写作过程中用外语思维，这也是重要的外语环境 ? * * “项目法”的环节 写作基于阅读 写得好的都是大量阅读的学生，写得不好，往往与读得太少有关。 围绕作文题目写参考文献的阅读笔记（包括内容、同意和不同意的地方、可引用的观点和文字等），分析、批评、综合参考文献。 * * “项目法”的环节 写作基于阅读 例： 学生作文老师批改有没有用？ 英语课是否应使用汉语？ 作文变成一个小小的项目 必须大量阅读才能完成这一项目。 * * “项目法”的环节 写作基于阅读 促进读写结合 英语写作的文字水平很大程度上来自于阅读过程中对语句用法的关注。 不少学生阅读时满足于理解内容，很少去关注语言文字的使用。写作课上的阅读是为写而读，读到的马上就用，他们会关注作者如何使用语言，从而不断掌握新的语言点，提高自己的写作水平。 * * “项目法”的环节 作文批改 老师对学生作文的态度决定了学生对自己作文的态度 两类批改（针对内容和语言） 针对内容：对作文的观点提出意见（不一定要同意，可以直截了当）。思想的交流——只有学生感受到自己的思想受到尊重，才会去努力表达自己的思想。（尊重 ? 同意） * * “项目法”的环节 作文批改 两类批改（针对内容和语言） 针对语言：二语写作教学中，文字批改有没有用？ ——John Truscott (1996, 2008) 强调批评性、交际性不是放松语言，而是对语言提出更高的要求。 * * “项目法”的环节 作文批改 文字批改对学生的三个作用： 的确大约90%的文字错误老师纠正后学生仍会重犯，但是仍有10%的纠错可以被学生吸收，不至重犯。 错误重复是一般现象，有一个反复的过程。（Brian MacWhinney’s Competition Model） * * “项目法”的环节 作文批改 文字批改对学生的三个作用： 批改可以引导学生关注语言，看到语言上的差距，端正学习态度，在读和听的时候注意吸收别人的语言 产出性技能的学习有赖于又滞后于输入性技能的学习 * * “项目法”的环节 作文批改 文字批改对学生的三个作用： 批改时老师把自己放在学生忠实读者的地