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规范、有效做好校本研修工作 义乌市教育研修院 朱光强 一、研修因基础加强而显得牢固 1.管理机制。建立校本研修领导小组，由校长任组长。主要职责是：了解学校教师教育水平实际现状；明确学校教师队伍建设发展目标；制订校本研修整体方案；落实校本研修具体活动；评估教师参加校本研修的实际效果；规范校本研修学时、学分考核；加强校本研修综合档案资料管理建设；强化动态管理；建立校本研修激励机制。 2.经费保障。 3.师资保证。 二、研修因内需激发而产生动力 源于内需是教师发展的前提，自主行动是成长的关键。不管教师的基础如何，悟性如何，发展的可能如何，我们坚信：只要行动，就有收获。而行动一旦源于教师的内需，则行动就会是积极主动的，是最有成效的。 学校层面，在制定校本研修方案过程中，首先要实施需求调研。需求包括两个方面的含义：一是教师专业发展的需要，二是学校发展和学生发展而对教师提出的需要。其次开展校本研修需求分析。就是要寻找出实现学校和教师的发展目标而需要的教师素养和现有教师素养之间的距离，分析教师在教学中遇到的新问题，从而为开展校本研修提供决策依据。具体而言，即是为解决学校和教师发展中的如下问题进行分析：哪里需要研修，需要何种类型的研修，谁需要研修，如何开展研修。 中小学教师是校本研修的主体，学校要引导教师根据自身工作特点和实际，制订个人专业发展规划和年度研修计划，寻找适合自己专业发展的途径和方法，选择自己的研修内容和学习方式；以自己的教育教学活动为对象，从自己最为困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，自我管理，自我评价；边学习边实践，边反思，边改进，边提高。 青年教师是校本研修的重要群体，可以从以下几方面进行一些引领： 主动积淀自己的内涵底蕴； 主动规划自己的职业生涯 ； 主动寻求适合自己的空间； 主动反思自己的教育教学生活； 主动学会分享、学会合作与赏识。 三、研修因资源整合而形成合力 学校各部门之间的整合 校际与区域资源整合 在教育联盟这个大家庭里，充分发挥校本研修品牌学校示范辐射作用，扩大优质资源覆盖面；实施联盟内校本研修的协同管理，实现联盟内校本研修资源共享，相互促进，共同提高；在确保校本研修基本规范的前提下，从学校实际情况出发，形成“优势互补、错位发展、差异竞争、共生共长”的校本研修格局。 培训部门与教研部门、科研部门的整合 四、研修因方式创新而充满活力 教师学习有以下四个特征： 一是独立学习和合作学习， 二是问题学习， 三是行动学习， 四是反思学习。 根据教师学习特征及学校办学实践的多样化催生了丰富多彩的校本研修方法： 混合式研修。随着现代信息技术的发展，和新课程的推进，一种新的研修模式---混合式研修，拓展了教师专业发展的新时空。混合式研修是面对面教研、培训活动与在线教研、培训活动的结合，它是混合学习模式在教研和教师培训中的应用。混合式学习旨在实现在线学习和面授两种方式的优势结合，以提高学习的灵活性、改善教学效果、降低教育成本，提高教育效益。同样，混合式研修旨在发挥面对面教研和在线教研的优势，拓展传统教研的时空。 混合式研修能解决校本研修中的很多现实问题： 第一，突破校本研修的时空限制； 第二，突破区域的限制。网上研修能突破本校、本地区的空间限制，使区域之间更多的教师实现“手拉手”形式； 第三，赋予教师以平等的话语权； 第四，提升校本研修的水平。因为扩大了交流人群，提供了充裕的讨论时间，拓展了讨论问题的范围和深度。 五、研修因评价科学而持续发展 学校层面要对各校本研修项目实施情况进行成效评估，对每位教师参与校本研修情况要进行考核评定。 市级层面对学校的评价： 一是依托市教师培训质量监控中心及三个工作小组，对各中小学校本研修项目方案设计与实施质量进行抽样全程跟踪评价； 二是利用学校自评、教育局随机抽评。 本学期校本研修的几项具体工作 1.全市中小学、公办幼儿园校本研修工作会议； 2.各校修改、完善2014学年校本研修方案； 3.依托一中心三小组对部分学校的校本研修方案进行论证、指导； 4.做好师德、安全教育的远程培训工作； 5.10月份，分别组织召开小学、初中教育联盟校本研修研讨会； 6.加强校本研修的过程调研、指导、服务、管理工作； 7.各校在积极开展校本研修工作的同时，及时做好研修活动资料的搜集与归档工作； 8.期末每校提交一份某个校本研修优秀项目方案与总结； 9.依托一中心三小组对学校校本研修工作进行终极监测。 中国教师研修网 哈瑞雪老师