儿童美术创意教学研究 - 中国教育科学研究院.docVIP

编者按： 2010年12月8日至9日，教育部“全国基础教育课程改革教学研究成果报告会暨颁奖仪式”（如图）在宁波隆重举行。浙江省宁波市鄞州区东吴镇中心小学陈朝峰申报的《儿童美术创意教学研究》课题，被评为教育部基础教育课程改革教学研究成果二等奖。据悉，这是建国以来首次面向基础教育的全国教学研究成果评选，全国共有343项成果获奖，其中一等奖43项，二等奖92项，三等奖208项。其中，美术基础教育研究获奖成果共三项，占获奖成果0.87%，中、小学二等奖各一项，教研机构三等奖一项。作为全国基层一线教师宁波市鄞州区东吴镇中心小学陈朝峰主持的《儿童美术创意教学研究》在此次评选中获得二等奖（如图），这对于一所普通农村小学的美术教师而言殊为不易。也是浙江省乃至全国推进基础教育改革10年来所取得的最高级别的美术教学研究成果奖项。12月9日至10日，中央人民政府网、人民网、教育部《基础教育课程》、中国《少儿美术》、《教育信息报》、《现代金报》、《宁波日报》、《宁波教育》、《东南商报》、《鄞州日报》等新闻媒体均作相关报道。（全文如下） 儿童美术创意教学研究 陈朝峰 浙江省宁波市鄞州区东吴镇中心小学 一、二表格部分略 三、研究背景与意义 在实际的儿童美术教育中，由于单一偏向绘画或工艺课的教学，还有许多方面不能适应素质教育，特别是还有许多阻碍学生创新精神和实践能力发展的因素存在，严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创意思维和想象能力。主要的问题有三：1.教学内容过于单一、审美视野狭窄、远离儿童的生活经验。2. 课堂教学方式单一，学生体验活动不足。3.兴趣活动空间狭窄，作品的创意、想象存在明显的局限。 “美术”学科其核心是激发学生想能力和创意能力，但实际上许多教师在教学中受传统的图画课、美术专业课的影响，对“美术”这个概念缺乏必要的思考与理解，从而导致一部分教师在辅导之中只注重客观对象的描绘或脱离实际生活的想象绘画，从而使学生从小就形成依葫芦画瓢或胡乱想象涂抹的不良学习习惯。偶尔或许有几件令老师看了比较满意的作品，但由于创作时学生缺乏对生活主动的多元体验，作品中使人产生此画非童画的感觉，美术创作脱离了学生生活经验和实际，不利于学生创新能力的培养，从长远看肯定是相当有害的。 如何从“纯写生教学法”与“纯想象教学法”的单一美术教育中走出来，构建一个有利于学生趣味学习美术的审美教育理论框架，并在教材内容、课堂教学、兴趣辅导上找到一条行之有效的操作途径，已成为当前小学美术教育中急待解决的问题。对此，近几年许多美术教育工作者，积极引进启发式教育、愉快教育、情感教育、体验教学以及成功教学法等的相关原理，在某些领域里作了许多探索与尝试，并获得了不少富有建设性的成果，为美术教育的新发展注入了活力。但由于许多研究缺乏对儿童美术学习方式的深入思考，且深受“纯写生教学法”与“纯想象教学法”等教学方式的影响，目前美术教学还未能找到一种较能体现现代儿童美术学科特点，反映儿童审美心理发展且行之有效的教学方式。 鉴于上述分析和思考,为了充分发挥美术教育在完善人的素质方面的重要作用，尤其是发挥美术教育在培养儿童的创新精神和实践能力方面，我们在学校美术教育中开展了《儿童美术创意教学研究》。我们认为儿童美术创意教学对于改进传统美术教育的弊端以及吸收当前新课程美术教育中的优秀成果是一个很好的结合点、切入点。为此我们进行了长达10年多时间的不断探索、不断实践。 四、研究与实践过程 1. 立足农村、因地制宜，开展美术课程改革实践。 《美术课程标准实验稿》指出：“应充分利用当地的民族、民间艺术资源以及文物资源，开展各种形式的美术教育活动”、“地方美术课程资源非常丰富，各地应高度重视做好课程资源开发工作，充分加以利用，体现当地美术教育的特色”，以开阔学生的眼界和思路，形成多元文化观。 什么是创意？创意是独创性的想法或观点。农村山区宁静和谐的校园，给孩子们提供了自然而富有灵感的创作环境。10年前，本课题负责人陈朝峰老师毕业分配到这所偏远的乡村学校——东吴小学（如图），从事美术专职教学辅导工作。由于农村地区基础教育比较薄弱，学生美术学习的兴趣受到各种条件限制等原因，学校美术教育不被社会、家长所重视，这成为我们反思教育问题突破口。 于是，我们便把孩子们带出了课堂（如图），在校园旁的田野、小溪寻找艺术的灵感。孩子们用溪水洗干净卵石，再缀上彩色橡皮泥，创造出许多怪兽、蛇、大头儿子等以鹅卵石、彩泥为材料，充满创意、栩栩如生的美术作品，教师及时把孩子们的优秀作品拍成照片，当孩子们看到自己的作品，更鼓舞他们的信心，渐渐地孩子们对美术的兴趣愈加浓厚。彩泥卵石画——这一因地制宜的美术创作活动，打开了学生丰富的想象与创意，形成了独具乡土特色的校本美术课程《彩泥卵石》出版并全国公开发行（见附件-出版物）。 这一成