第三篇 成都双流年中学实验学校2017—2018学年度上期.docVIP

成都双流中学实验学校2017—2018学年度上期 课程与教学计划 成都双流中学实验学校教务处 2017年8月 成都双流中学实验学校2017—2018学年度上期 课程与教学计划 成都双流中学实验学校教务处 一、指导思想 二、工作目标 学 三、工作重点 （1）分学科小课题重复、低效，功能单一； （2）各类课程重复、交叉，出现抢时间、抢优生现象； （3）规范各类课程的实施和评价； （4）学生对课程无选择权，学生特长发展、兴趣培养滞后； （5）教师工作头绪多且繁琐，身心疲惫； （6）学校精品课程建设缺乏系统推进； 3.解决的主要途径 （1）七年级的“综合实践活动课程”集中排在星期一下午和晚自习。 （2）八年级的“综合实践活动课程”集中排在星期二下午。 （3）全校所有“非学科类课程” 整体规划，系统实施。 （二）实施以“探究性”“体验性”为显著特征的课堂教学学彻底改变传统课堂教学中学生被动接受、师生缺乏交流和合作、过于注重书本知识传授、缺乏学生综合体验和个性张扬空间等顽疾，探索一种符合新课程理念和学科教学实际的课堂教学模式，让学生在生动活跃、交流互动并富有探究性的氛围中学习。学 （3）评定学生实践活动效果。 每学期末，教师要组织学生进行活动过程和成果的交流展示，结合课程目标和学生成长手册，对学生跨学科素养发展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动情况的评语和学分。 各位教师要对学生作品进行深入分析和研究，挖掘其背后蕴藏的学生的思想、创意和体验，防止对学生的作品随意打分和简单排名等功利主义做法。 （四）整体规划，积极推进信息技术与学科教学的深度融合。 1.立足未来课堂，提高信息技术促进学科教学的认识。 相关研究显示，当前课堂的最大问题是单向传输。学生在课堂上即使有问题，也很难发出声音。学生虽然可以进行信息及时反馈，但学生作为学习的主人却不能对“教学的节奏、进度、难度”有根本性的影响，更不要说具有决定权。因此，构建一种适时强化反馈的课堂教学模式，可以较好地客服当下“一言堂”“满堂灌”的现状。 基于信息技术与学科教学深度融合的主要优势体现在： （1）教学资源的多样性； （2）师生互动的及时性； （3）小组合作的有效性； （4）知识获得的生成性； （5）教学过程的可重复性； 2.整体规划，积极推进，在实践与探索中坚定前行。 学校已申报成都市未来学校。在申报方案中，已对学校未来信息技术硬件、软件建设有明确的整体规划。 （1）整体规划 上期和暑假，学校派出20多名教师外出学习、交流、赛课，信息技术课题组组织教师集体攻关，厘清了信息技术与学科教学深度融合的教学模式，提出学校进一步深化研究的方向和内容。 2018年6月，信息技术课题组邀请鸿合、西沃两大国内主流信息技术平台到校展示，学校最终选定了西沃信息技术平台并于暑假安装到位。具体分布和功能是： （1）录课室，移动支架式平台，主要供全校教师学习和教师使用。 （2）2020届二楼、三楼最右端教室，黑板镶嵌式平台，主要供信息技术课题组研究和实践使用。 （3）根据研究进展和实验需要，学校将陆续在2018、2019届教室，安装西沃信息技术平台。 （2）积极推进 对于任何一项新的教育教学改革与实验，学校的态度都是：积极探索、稳妥推进。因此，学校对未来云课堂的初步规划是： 2017年9月，在2020届全体数学班中推进； 2018年9月，在2021届全体英语、数学、科创班中推进； 2019年9月，在2022届全校班级推进； （五）深入研究分层教学和“特尖生”培养，系统构建和实施分层教学课程。 我校以“课程改革为核心的素质教育”，通过十余年的探索与实践，在全面提升学生学业水平和培养学生综合素质方面，成为省市基础教育的典范。例如，我校2017届中考，全区前300名，我校占211名；我校升入省一级示范校的人数再次突破700人大关。 近几年，我校周边的学校，利用各种政策“真空”，抢占优质生源，特别是抢夺“特尖生”资源。各校通过组建“特尖班”“精英班”“科艺班”等方式，强化优生群体的培养，在近2年的“全区适应性考试”和“成都中考”中，这些学校总成绩进入全区前10名、前20名的学生数量和质量均有突破性提升，并对我校的生存和发展带来严重的挑战。鉴于此，探索分层教学，培养“优生群体”特别是“特尖生”，成为我校教学研究的新课题。 同类班级的分层教学，是解决该问题的关键。 我校已在2016、2017、2018届数学、科创、英语班中实验过分层教学，主要形式为同类班级“两两组合”，将学科课程分为基础课程和拓展课程两类，基础课程按行政班级上课，拓展课按分层班级上课。 从2020届开始，学校将在数学、英语、物理学科逐步推进分层教学。 1.同类班级“两两组合”或“三三组合”，特色学科