多元智能的定义.docVIP

淺談多元智能 壹、前言 Gardner主張我們每個人具有八種智能的潛能，只是強弱程度不同。智能是可以被教導和提升的，大多數人的智能能發展到適當的水準，而且每個人有各自獨特的智能組合。目前多元智能理論被應用在課程和教學革新上，已有研究發現可以增進學生的學業成就，改變教師教學信念，改善學校的對話，增進班級實務，以及提昇學生的自尊。 本文主要探討多元智能理論與課程教學實務的關聯，首先闡述多元智能的定義、內涵及學習方式，再針對多元智能理論提出反思。 貳、多元智能 一、智能的定義 美國哈佛大學教授Howard Gardner於1983年提出多元智能理論（The theory of multiple intelligences），他挑戰傳統的單一量化智能觀，反對只以標準化測驗和智力商數來測量智能，窄化了人類智能的範圍。Gardner（1999)將智能定義為「智能是一種處理訊息的生物性心理潛能，這些潛能在某種文化情境中，可能被激發來解決問題或創作該文化所重視的產品。」這個定義說明智能是看不到、也無法測量的，它是許多不同的，可能是神經方面的潛能，這些潛能也許會、也許不會被引發出來，這要看其所處文化重視的價值觀、文化所提供的機會，以及個體在自身、家庭、教師與其他人影響下，所做的選擇與決定」（王為國，2000；李心瑩譯，2000） 二、多元智能的內涵 Gardner反對傳統對智能一元化的認知，主張人有八種智能潛能，包括：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能，以下就依其觀點來加以說明：（張新仁，2003；陳建灯，2006） 每個人皆具有八種智能 每個人皆具有這八種智能，只是強弱程度的不同，且每個人皆有各自獨特的智能組合，而在問題解決方法上，也會表現出其獨特的智能。例如：莫札特在音樂智能就很突出；而畢卡索則在視覺空間智能表現優異。 智能是可以被教導提升的 在我國的文化重視語文及邏輯技巧，大多也以這兩方面來判斷學生的優劣。根據Gardner的看法，他將智能看作是一組能力，可以透過教學、學習和練習，來增進各方面的智能，也就是說，可以優勢智能促進弱勢智能的學習。 每種智能皆可相互運作 當完成一項任務的時候，我們幾乎不會只使用單一智能來運作，大多數的任務都必須仰賴一些智能一起工作才能夠完成，其實在日常生活中，他們並非獨立存在，而是以複雜的方式統合運作，當一位孩子開始跳舞，他需要用到肢體動覺智能（身體的動作）、音樂智能（跟隨音樂節奏）、空間智能（方向及走位）等。 每種智能都有多種表現方式 我們人類以不同的方式在不同的智能，表現其特有才能，因此，要以單一標準來測驗某項智能的優劣是有困難的。例如：有的人可能不會彈奏任何樂器，但卻擁有一副好歌喉。 三、八大智能的定義及學習方式 從多元理論的觀點，八大智能就是八種人類學習的方式，下表2-1說明八種不同的智能的定義及學習方式：（張新仁，2003） 表2-1 八大智能的定義及學習方式 智能 定義 學習方式 語文智能 有效運用口頭語言和書面文字的能力 透過書寫、口頭語言、閱讀等各個語文方面的系統 邏輯數學智能 有效運用數字和推理的能力 透過尋找和發現形態的歷程，以及問題解決的歷程 視覺空間智能 能以三度空間思考，準確的感覺視覺空間，並表現內在的空間世界能力 運用肉眼對外在的觀察與運用心眼對內在的觀察 肢體動覺智能 運用肢體表達想法和感覺，生產或改造事物的能力 透過身體移動和表現 自然觀察智能 分變觀察查生物的能力，對自然景物敏銳的注意力以及對各種型態的變認力 接觸大自然，包括認識和欣賞動植物、辨認物種的成員，以及連結生命組織的能力 音樂智能 能覺察、辨別、改變和表達音樂能力 傾聽、聲音、震動型態、節奏及音色，包括聲帶所能發出的所有聲音 人際智能 覺察並區別他們情緒、動機、意向及感覺的能力 透過與人互動中學習 內省智能 正確自我覺察的能力 從後設認知、自我反省及提出有關生命意義的問題 由此看來，八種智能也是八種人類認知的方式，因此在教學上，教師必須了解學生的的心智特性，採取多元的智能管道來教學，提供各種不同的學習機會，運用優勢智能來促進學生學習，讓學生真正的理解。 参、結語與省思 多元智能理論在國內已儼然成為教育改革的標準口號，許多學校在進行校務評鑑、革新、轉型，或教師專業發展評鑑時，都會標榜是運用多元智能理論。然而，多元智能絕不是萬靈丹，當我們想要在教育上運用時，更需要瞭解它的限制和不足之處，以免曲解與誤用。 （一）智力的定義：智力和能力的概念差別 韋氏詞典定義Intelligence為「學習，理解，或應付陌生或困難環境的能力」。對於智力這樣一種抽象的