朗读课文正确.pptVIP

4、理解感悟法 有感情朗读的前提 ——学生是对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会 有感情朗读的方法 ——语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。 嘈嘈切切错杂弹大珠小珠落玉盘  ——谈语文教师朗读与学生朗读的指导策略主讲人：许灵君 一、朗读的内涵 朗读是把文字作品转化为有声语言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。 它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行辨音、认形、释义，及时对文章中字词的重音，句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的语言生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。 《语文教学大纲》明确指出：“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。 ——著名特级教师于永正 朗读的要求： 1、正确地读 是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读正确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落字、不添字，不颠倒，不反复，不唱读，词的轻重格式正确。 2、流利地读 是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读、不读破句子、不中断朗读。 3、有感情地读 是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。 朗读指导存在的问题： ——学生反复朗读，但效果甚微（质量低） ——只有朗读要求，没有朗读指导（没指导） ——过分看重分数，评讲重于朗读（不重视） ——朗读评议空泛，缺乏指向性（评议空） ——朗读目标重复，缺乏针对性（目标泛） 朗读指导的策略与方法 张颂教授在《朗读学》中指出： ——理解是基础 ——目的是统帅 ——感受是关键 ——感情要运动 ——声音要变化 ——状态要自如 课前策略：教师下足功夫，备足文本 1、多听，听经典，听文本。 如：在蜻蜓FM或喜马拉雅FM中收听；央视《新年新诗会》节目等。 2、多读，名家带路，模仿提升。 读读经典篇章，听名家朗诵，模仿朗诵名家，如任志宏、张家声、 鲍国安、赵忠祥、 方明、林如、 乔臻、 丁建华等。 3、多练，掌握技巧，积极主动。 平时练，假日练，学习朗读的技巧知识，如：停顿、重音、语气等，（于永正《朗读和朗读教学》课件）练就过硬的朗读基本功。提高普通话语言等级，参加朗读培训等。 4、多思，备好文本，安排好朗读。 备好课，确定文章的基调、朗读时机、朗读方式、朗读要求、朗读目的。 著名特级教师于永正《我这样备课》 第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。 　　备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。 课上策略： 1、范读指导法 范读要求——普通话标准、语言正确流利、表达形式与内容相贴切 范读内容——有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。 一般来说范读的文字宜少而精 范读时机——课前、课中、课后或纠错时 范读效果——真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。 教育不是说教，教育是示范。 ①停顿：（/）：但我/又一次次/鼓起信心/向前走去（语气坚定） ②重音：（.）：我竟没想到 长音（—）：是一个/全新的世界—（体现出惊喜） ③句调： 升调（↑）：——山那边/是什么呢？↑（声调略上扬，轻声）（要读出孩子天真的口吻） 降调（↓）：铁青着脸↓（情绪低落，压抑声调） ④语速： 山那边的山啊↑（语调上扬，声音延长），铁青着脸↓/给我的幻想（连续略快）/打了/一个/零分！（语速放慢，声调延长，体现出挫折感） 节选自《在山的那边》 2、三步目标法 第一步 ——读准字音 第二步——读顺句子（读出节奏） 第三步——读出感情 《木兰诗》（1）读准字音 可汗 机杼 鸣溅溅 军贴