课堂上应高度关注学生的.ppt

课堂上不关注学生活动的种种表现 表现一：表面上参与了学习，实际上学习能力没有得到锻炼和培养。 比如：有位老师讲授《金色花》，安排了诵读环节：齐读——指名读——（提问：应该怎样读）——分段读——齐读——下一个环节（文意分析） 问题分析：对诵读教学的认识存有误区，诵读能力训练未能落实。 表现二：教学目标不明，导致学生的“学”混乱不堪。 比如：有位老师讲作文“墙角的花”。基本流程是：看图说玫瑰花——看图说月亮——看图说水龙头——看图说悬崖上的树——老师讲解“物”“物象”“意象”——出示冰心的“墙角的花”（墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。）——学生分组讨论“情趣”“理趣”——再看图（蜡烛）（立交桥）（握手）——讨论“情趣”“理趣”——引出作文题“假如我有一双隐形的翅膀”——下课 问题分析：这节课想达到什么目的，完成什么任务，培养什么能力？ 表现三：回避课堂上学生的“生成”，硬着头皮完成“教”的任务。 比如：有位老师作试卷讲评（杜甫“春夜喜雨”）春夜喜雨 杜甫 好雨知时节， 当春乃发生。 随风潜入夜， 润物细无声。 野径云俱黑， 江船火独明。 晓看红湿处， 花重锦官城。 ②简要赏析颔联“随风潜入夜，润物细无声”两句诗。（6分） ②评分细则（6分）（说明诗句含义2分；说明手法1分，拟人或细节描写；结合诗句分析，2分；说明情感1分） 答案示例之一： 细雨随着春风悄悄地在夜里降临，它默默地滋润万物，没有一点声响。诗人用的是拟人化的手法。“潜入夜”和“细无声”巧妙配合，相得益彰，不仅表明春雨是伴随和风而来的，而且表明春雨有意“润物”，无意讨“好”，突出地表达了诗人对春雨的喜爱之情。 答案示例之二： 细雨随着春风悄悄地在夜里降临，它默默地滋润万物，没有一点声响。颔联的细节描写精妙绝伦。一个“潜”字，描摹春雨的来临悄无声息、无影无踪，颇具情趣，一个“润”字，准确而生动地写出了春雨滋润万物的品质，两句诗既绘形，又言情，十分生动地表达了诗人对春雨的喜爱。 这位老师是这样安排这节课的： 说明班级人均得分（人均不到3分）——讲解杜甫写这首诗的背景——展示成都草堂——诵读（背诵）——强调“五读”（读标题、读作者、读注释、读关键词句、读题干）——引入名家鉴赏文段——学生分组讨论颔联——学生说自己的答案——展示答案示例——学生修改自己的答案。 问题分析：备课不可谓不充分，但，就是不落实学生为什么失分，如何避免失分！ 教学中讲与学的关系 讲是学的基础，学是讲的目的，讲要为学服务。 讲的基础要牢固，服务要到位，要充分发挥讲（引导）的作用；学的目的要明确，要争取效益的最大化。 因此，在教学上，就需要在“学”字上下功夫。 对“讲”的要求 所讲——讲授的内容，学生一听就懂，就明白。 所教——传授的方法，学生一学就会，就能用。 首先，在备课环节上把好关！ 《鸿门宴》 《鸿门宴》描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。 理解表面化，语文特点不鲜明。 深钻教材：善于发现语文教学内容 《鸿门宴》具有很高的史学价值和文学价值。 史学价值：认识秦末历史，了解楚汉相争，理解秦汉易代。 文学价值： 波诡云谲的故事情节； 生动鲜明的人物形象； 合情合理的细节描写； 准确传神的用词造句。 其次，在设计教学时把好关！ 教学目标要明确 教学重点要突出 教学难点的突破要有预设 教学问题的设计要恰当 最关键的问题是：如何激发学生的学习热情，让学生主动、积极地学习，使能力得到锻炼，素养得到提高。（要思考学生一堂课下来能得到什么） 举例说明这个问题：有位老师讲授老舍的“想北平” 预习——学生发现问题——老师展示问题——学生讨论问题——老师讲解问题…… 怎样才算“学”得好 基本判断标准：“传道授业解惑” 解除了疑惑，训练了思路，学习了方法，培养了能力，提高了认识。 比如诗歌鉴赏中，有一道赏析题和一道延伸题，学生往往不太容易区分。 有位老师是这样处理的： （1）在同一个考查点上，出一个赏析题，出一个延伸题，引导学生辨析两种题型的区别。 （2）引导学生研究参考答案和自己的答案，明确两种题型的答题思路。 （3）重点是落实延伸题的答题思路。 诗歌阅读延伸题： 从这首词的结尾两句“天地一孤啸，匹马又西风”中，你读出了一个怎样的词人形象？请结合这首词的内容，对这一形象进行评价。（不少于200字）（10分） 诗句鉴赏题： 简要分析这首词的结尾两句“天地一孤啸，匹马又西风”。（或者：词的最后两句刻画了一个怎样的词人形象，请简要分析。） 示例1 本诗结尾两句运用了情景交融的手法，写出了一个在西风凄烈的天地之间，怅然孤啸，又将匹马登程的词人形象，勾勒了一个悲壮的画面