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面對轉變：從經驗中學習 2002-03屆課程統籌主任與校長分享會 2004年1月 2002/03 與 2003-04問卷資料比較：各項目的「極同意」與「同意」比率 2002/03與2003-04的問卷資料比較各項目的「極同意」與「同意」比率 學校課程規劃的重點發展項目 從閱讀中學習 85.2% (72.8%) 共同備課/同儕觀課/ 行動研究 81.3% (81.1%) 專題研習 79.9% (85.5%) 評估政策及 27.8% (18.0%) 多元評估模式 最能影響課程統籌主任發揮功能的因素 校方的支持和態度 96.7% 校內其他教師的支持和理解 92.3% 個人對課程發展的認識和經驗 78% 家長的支持和態度 24.4% 學生的支持和態度 23% 參加聯繫網絡情況 經歷思想與觀念的蛻變 對課程發展及評估的理解 對教師專業發展的理解 對學校課程規劃與領導的理解 (職位？角色？責任？權力？) 跨越實際推行的障礙 擴闊眼光與影響力 個人 小組 整體 課室 科組/級組 全校 心態的轉變 跨越實際推行的障礙 建立團隊與協作模式 領導的模式 清晰的目標/核心價值/共同願景 + 開放與包容 + 反思 + 協作 分組時間 拼圖遊戲 老問題、新思維 燙手山芋 無形的轉變 分享、分擔、聯手面對 拼圖遊戲：如何整合學校在過去已實施或未來引入的、零散的課程發展項目？ 老問題、新思維：怎樣設定學校的評估政策及多元評估模式？ 燙手山芋：怎樣結合學校的自我評估與課程發展？ 無形的轉變：如何培養校內的團隊精神及建立專業發展文化？ 從經驗中學習：管理轉變 * * 16.1% (78.5%) 8% (90.6%) PSM(CD)與其他教師對發展學校課程已取得共識 13.9% (91.9%) 5.3% (94.0%) 校方與PSM(CD)對學校課程發展計畫已取得共識 3.8% (97.6%) 1.1% (96.1%) PSM(CD)對課程發展路向的掌握及課程指引的理解 PSM(CD) 校長 94.2% 96.1% 學校已開始實施所訂的三至五年校本課程發展計畫 6.3% (80.4%) 1.8% (93%) 校內教師對專業發展的需要十分認同 10.1% (78%) 3% (87.6%) 校內教師對課程發展持積極態度 PSM(CD) 校長 28.5% 沒有提供資料 12% 參加同區學校互助網絡 21.5% 參加辦學團體聯校網絡 35.9% 參加培訓課程同學網絡 按照指示行事 質疑科/組現狀，建議轉變 積極提出意見，關心學校整體轉變方向 引入新意念，領導轉變，鼓勵同工參與 「客客氣氣」 互不相干 只參與 事務性討論 表示支持合作、 提出意見 以支持同工為己任，勇於提供回饋以助改進