菱形判定(说课.docVIP

菱形的判定（说课稿） 临西县第三初级中学 潘自清 各位专家好，我说课的课题是“菱形的判定”。说课分为说教材、、说法、说教学过程。是八年级数学下册第十九章第二节第2课时， 3. 经历菱形判定的过程，获得灵活判定菱形的经验。 4. 在探究活动中获得成功的体验。通过运用菱形的判定与性质，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 说学情 （一）学生情况分析 学生已掌握了平行四边形、矩形有关知识及菱形的定义与性质，经历过利用木条制作学具进行探究的活动，对其探究方法有所了解。 作为初二学生，他们的空间观念已初步建立，天生的好奇心成为孩子们学习的最好动力。经过培养我班学生具有了一定地主动探究的意识与习惯，对于自我展示有较强的渴望与一定的技能。 学生学习的困难是利用所学知识对猜想与问题进行推理论证。 （二）重、难点的确定 根据课标要求、教学内容与学情分析我确定本节课的重难点。 重点：菱形的判定定理的探究。 难点：菱形的判定定理的探究与应用。 说教学方法 在新课标的教学建议中指出，实行启发式教学有助于落实学生的主体地位与发挥教师的主导作用。教师创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验，观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。…基本技能的形成，需要一定量的训练，要适度，要注意训练的实效性。 根据具体的教学内容与学生的具体情况，我主要采用两种教学方法，用探究教学法完成两个判定定理的探究，用练习教学法使学生掌握菱形的判定。 教师的教与学生的学是有机统一的整体。在菱形判定方法的探究活动中，教师通过设置探究问题、引导探究活动发挥其主导作用；学生在教师的引导下，经历观察、实验、猜想、推理、论证等学习活动，以达成学习目标。在菱形判定的练习中，教师通过设置练习、指导与帮助发挥其主导作用，学生在教师的指导下以适合自己的方式（或独立完成、或在教师与同学的帮助下完成）进行练习，以获得判定菱形的经验，提高分析问题解决问题的能力。 四、说教学过程： （一）创设情境 引入课题 1.引导学生回顾菱形的定义 2.练习：根据菱形的定义判断下列四边形是否是菱形。 对菱形的再认识，是对菱形定义的深入理解，是探究其他判定方法的基础。通过练习使学生初步掌握定义作为菱形的一种判定方法，并且通过提问“还有其他的判定方法吗”激发学生的探究欲望，直接引出课题：“菱形的判定”。 （二）探究：菱形的判定方法 制作探究活动的学具 用一长一短两条木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可以转动的十字，四周围上橡皮筋，做成一个四边形。 2.操作与思考 任意转动木条，观察这个四边形总有什么特征？能证明你的发现吗？ 通过制作学具，让学生初步认识图形，并利用平行四边形的判定方法得出图形总是平行四边形。既为菱形的第二种判定方法的探究作好了知识上的铺垫，又巩固了平行四边形的判定方法，培养学生的观察能力与推理能力。 3.继续转动木条，观察什么时候橡皮筋围成的四边形变成菱形 这时教师深入学生之中，引导学生观察，探究，深入思考。了解学生探究的过程，观察指导学生探究方法。最后，请学生代表利用学具展示说明。 通过实验操作，让学生带着问题，经历探究物体的形状、大小、位置关系与变换的过程，感受直观操作得出猜想的便捷，培养学生观察、实验、猜想等合情推理能力。通过展示交流增强学生自我展示的意识，锻炼其表达能力，增强学生的成就感与自信心。 4.你能证明你的猜想吗？ （1）学生思考后小组内交流证明思路.（这时，我会关注学生是否认识到要在确定平行四边形的基础上证明一组邻边相等；鼓励引导学生尝试多种思路证明一组邻边相等，如用全等三角形证明、用线段的垂直平分线证明、用勾股定理证明。） （2）请3-5名学生说一说不同思路。 （3）教师引导学生回顾规范的文字题证明，然后学生写出证明过程。 （4）利用实物投影展示学生不同的证明过程，并简明的点评。 （5）归纳菱形的判定定理：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 通过对猜想的论证，进一步突出直观操作与逻辑推理的有机结合；交流与展示能够地有效反馈学生的证明情况，更是对学生不同方法的认可，为学生互相学习借鉴提供的平台。 （三）学以致用 点击例题 1．教师在出示问题。学生充分思考后，交流不同的思路。教师引导学生选择恰当的方法。 2．在老师指导学生完成规范证明。教师出示规范的板演，学生进行对照学习。 根据已知条件明确思路、选择恰当的方法是问题解决的基本策略，学生经过独立思考、讨论交流、规范证明等过程，进一步培养推理论证、解决问题的能力。 到此，学生注意力与精力都达到了高潮与极限。如何缓解学生的身心疲劳，保持轻松、愉快、高效的学习？把握教学节奏，变换轻松自然的学习方式显的极为重要。 （四）轻松再探究 1.问题解决：选择四