中小学网年路专题式学习之教学设计及统计分析.docVIP

中小學網路專題式學習之教學設計 An Instructional design model of web-enhanced project-based learning for elementary and secondary school students 徐新逸 Hsin-Yih Shyu, Ph.D. 台湾淡江大學教育科技學系 E-mail:hyshyu@.tw 網路專題式學習(Web-enhanced Project-Based Learning)已成了全球網路教學的趨勢，本文首先將分析整理網路專題式學習之意義與教育承諾、相關研究及學習成效。之後，提出網路專題式學習的教學模式PIPER (吹奏者)：準備(P)-實施(I)-發表(P)-評鑑(E)-修正(R) 五個階段及細節，盼望能藉此提供中小學老師在應用網路及創新教學上之參考。 關鍵詞: 網路專題式學習 教學設計 教學創新 1 引言 因應知識經濟時代的來臨，學校教育如何養成學生將所學知識生活化並加以創新應用，成為二十一世紀台灣教育的必然課題之一。培養學生獨立思考與解決問題能力，以求真求實的科學精神，具有觀察、蒐證、歸納、研判、推理、創意思考、發現問題、多元思考的能力，找出可行方案，合理有效的解決問題，是知識創新的基本能力。而專題式的教學方式正符合了此一創新學習潮流的需要。專題式學習 (Project-Based Learning, PBL)是一種建構取向的學習方法，提供學生高複雜且真實性的專題計劃，讓學生藉此找出主題、設計題目、規劃行動方案、收集資料、執行問題解決、建立決策行動、完成探究歷程、並呈現作品的學習方式。 從建構教學的觀點而言，Jonasson、Myers McKillop（1996）認為，知識獲得是一種設計的過程，應該讓學習者投入參與設計的過程，而不單是解釋或複製知識。專題式學習也支持「知識如同計畫」的概念，強調教育的歷程不應再被視為「知識即資料」，也非完全由教師提供，應該是師生共同合作建構知識的歷程。 如此一來，學習者的角色因此需要改變，學生不只是閱讀教科書和解決教科書的問題，也必須解釋和不斷的推敲問題的性質，並且因應問題而重建他們的知識。專題式學習不僅強調「從做中學」(learning by doing)，還要「從研究中學」(learning by research)，培養學生成為解決問題的能手。 近年來，網路專題式學習(Web-enhanced Project-Based Learning)儼然成了全球網路教學的趨勢(Thomas, 2000)，本文將分析整理網路專題式學習之意義與教育承諾、相關研究及學習成效，並提出網路專題式學習的教學模式，盼望能藉此提供中小學老師在應用網路及創新教學上之參考。 2 網路專題式學習之意義與承諾 專題式學習 (Project-Based Learning, PBL)是一種提供學生高複雜且真實性的專題計劃，讓學生藉此找出問題、設計題目、規劃行動方案、收集資料、執行問題解決、建立決策行動、完成探究歷程、並呈現作品的學習方式。Moursound (1999) 將PBL 定義為，高真實性的內容、真實性的評量、教師為輔(非為主)的學習活動、並需具備明確詳細的教育目標。 Diehl、Grobe、 Lopoz Cabral (1999)綜合多家說法，認為專題式學習還應具備合作學習、反省思考、及成熟技巧之應用。 綜觀而言，專題式學習其實是發揮建構主義(constructivism)理念的一種學習方式，其目的在協助消除學習者學後僵化知識(inert knowledge)之現象。其主要的做法，是藉由專題，統整不同的學科領域，安排複雜且真實(authentic)的任務，設計出能增進學習動機、發展後設認知策略，並藉由科技為基礎的認知工具(technology-based cognitive tools)，經由一連串的探索行動，以及合作學習的情境，使學習者不僅能學到解決問題的知能，也能學到如何活用知識（Blumenfeld，Soloway，Marx，Krajcik，Guzdial，Palincsar，1991），甚至達到全面改造學校(comprehensive school improvement)，社區服務，且具跨學科學習之效(Expeditionary Learning Outward Bound, 1999)。此外，林熙禎、陳景欣、陳奕明、周世傑（1998）也指出，在PBL中，學生可以透過對日常生活中特定主題的探索，而習得一般科學家解決問題的途徑，例如: 清楚題意、提出假設、蒐集資料、分析與驗證、撰寫結論報告等。 事實上，專題式學習常與「問題式學習」(problem-based learning)混為一談。要將二者有所區別，Mo