克拉申语言习得理论与大学英语听力教学实践.pdfVIP

2010年第25期 经济研究导刊 No．25，2010 总第99期 ECONOMICRESEARCHGUIDE SerialNo．99 克拉申语言习得理论与大学英语听力教学实践 李 妍 (山东英才学院外围语学院，济南250104) 摘要：无论是对于英语专业学生还是非英语专业的学生而言，听、说能力的提高都需要一个艰辛的实践过程。克 拉申认为只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言，而且可理解性输入只在情感过滤低时才见效，并且影响二 语习得的情感变量。因此，在大学英语听力课堂上，我们要积极督促教师角色和方法的转变，创设积极教学环境。 关键词：克拉申；语言习得理论；大学英语；听力教学；角色转变 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673—291X(2010)25．0293—02 在13常交际中，听力占有十分重要的地位。根据美国的 就没有进步的余地。克拉申的输入理论认为，第一，输入必须 一项调查，正常人在醒着的时候，70％的时间用于各种形式 是可理解性的，学习者可借助已掌握的知识和语境等理解所 的交际活动，其中11％用于写，15％用于读。32％用于说，而输入的语言，可以通过语言输入的调整，获得新的语言结构。 不可理解的语言输人对学习者只是噪音，浪费时间而毫无用 至少42％的时间用于听(Cooperl998)。但是对于中国的学习 者来说，听力理解一直是我们应试时一个最大的障碍，而且 处。第二，语言输人必须有足够的鼍，当学习者通过理解性输 也因为听不明白，所以也对英语产生了惧怕心理，造成了中 入达到一定的语言能力时，话语能力自然产生，但它不是教 国学生的交际困难。随着大学英语教学改革的不断深入，听 会的，这罩有个循序渐进，南量变到质变的过程。第i。输入 力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35％。由于 是有趣的或相关的，这是指输入在内容和输入形式能吸引学 现阶段听力课有限，所以在大学英语课堂中，教师面临着在 习者持续地学习，学习者能够轻松愉快地进行学习。第四，非 有限的课时内提高听力教学效果的严峻挑战。在传统的听力 语法程序安排，按语法程序的教学是不足的也是不必要的， 教学模式中。教师的听力教学已经程式化——播放磁带或光 输入应该大量的自然输入。 盘。提问问题，回答问题，讲解答案。只是将大量的视听材料 2．情感过滤假设。“情感过滤假设”是指情感因素与二语 “灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自 言习得的关系。克拉申指出可理解性输入对语言习得来说是 然而然地获得听力方面的技能，没有涉及到采用合理的方法 必要的，但不是足够的，在二语习得过程中，情感对语言的输 让学生学会自主学习，长此以往。学生会发现这种教学模式 入起着过滤的作用，像一个过滤器一样控制习得者输入和吸 远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模 收语言量，而诰，了输人只有通过过滤器才能到达语言习得机 式失去兴趣。针对这种状况，在高校英语教学中，要积极督促 制并为大脑所吸收内化。 教师角色的转变，探索科学的听力分级制度、进行听力分级 情感因素对语言习得起重大作用，大量的语言输入不等 教学，考虑情感过滤闲素，创设积极教学环境。 于语言的吸人，即不等于能学好语言，还要考虑到学习者的 心理因素。学习者习得语言的多少取决于情感过滤的强弱． 一、克拉申语言习得理论 情感过滤强时，语言的吸入小；当情感过滤弱时。语言的吸入 1．输入假设。克拉申认为只有获得足够的可理解性语言 就大。克拉申认为。“可理解性输入只有在