高中化学-原电池优质课观摩评比暨教学改革研讨会说课稿-新人教版选修4.docVIP

第四章 电化学基础 第一节 原电池 （一）指导思想与理论依据 深化认识和优化思维品质是选修教学的重要目标，这一目标的完成应基于学生已有的认识，这就是必修中建立起的相关知识系统。要创设实际问题情境，并在解决这一问题的过程中引导学生自主形成相应的程序和方法。 本节课的教学设计通过比较原电池这一内容在必修和选修课程中的不同，分析学生在必修课程中已经建立的认知框架，寻找学生的最近发展区，围绕有一定难度的实验探究活动，帮助学生在已有的知识基础上，对原电池的认识得到发展。从必修水平到选修水平，学生的知识和能力需要进行一次较大的跨越。在这一跨越过程中，合适的模型是学习和理解原电池原理的重要工具选修教材中呈现的带盐桥的双液电池模型与必修阶段的锌铜单液模型承载的功能截然不同。 局限认识：氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。 发展方向：通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高解决问题的能力。 教学方式与教学手段说明：采用“实验探究—模型建构—理论分析”相结合的教学方式，学生通过实验活动，建构原电池模型，结合理论分析，不断深入认识原电池原理和形成条件，最终实现知识和能力上的跨越。 （三）本课教学目标设计 知识与技能：深入了解原电池的工作原理。通过三次理论分析使学生对原电池的形成条件产生更完整的认识。学会书写电极反应式和电池总反应。能根据反应设计简单的原电池。 过程与方法：学生通过橘子电池的实验活动，体验建构模型的过程。通过Zn-CuSO4电池的设计活动，感悟科学探究的思路和方法，进一步体会控制变量在科学探究中的应用。 情感态度与价值观：介绍电池发展史，激发学习兴趣，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。通过双液电池模型的建构，渗透对立统一的辩证唯物主义思想。 教学重点：原电池工作原理和形成条件 教学难点：氧化还原反应完全分开在两极发生(分池、分液) 重难点的突破： （四）教学过程与教学资源设计 教学流程图： 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 展示图片 复习已知 【引入】展示各种电池图片，电池的作用。 【复习】铜锌原电池装置中正负极分别发生了什么反应？电流是如何产生的？ 【回顾复习】化学能转化为电能的装置。 【复习】原电池工作原理： 负极：氧化反应 失电子 正极：还原反应 得电子 电子从负极流向正极， 阴离子从正极流向负极，形成闭合回路。 第一次理论分析，复习已经掌握的原电池原理和形成条件，为后面的深化发展提供基础。 橘子实验 提炼模型 【连接】在必修中有一个家庭实验——设计水果电池。 【提出实验内容】现在给你提供了以下材料，请你设计橘子电池，观察实验现象并提炼出原电池模型。 可供选择的材料： 灵敏电流计、铜丝、锌条、导线、培养皿、橘子[ 【小组实验】 【方案展示，提炼模型】 [通过橘子实验的方案讨论，使学生从“单瓣”→“两瓣”形象实验演化成“单池”→“双池”的模型建构；从“膜”上升到“盐桥”的认识。 第二次理论分析提出双池-盐桥模型，在模型分析中再次强调电流的形成过程，同时强调盐桥的作用。 序号 方案、现象 方案1 Zn片和Cu片同时插入一瓣橘子中 (有电流) 方案2 Zn片和Cu片分别插入未分开的两瓣橘子中 (有电流) 方案3 Zn片和Cu片分别插入分开的两瓣橘子中 (无电流) 交流方案，汇总 教师引导，学生主动建构模型，集体讨论修改： 方案1： 方案2： 【针对方案2提问】为何两瓣未分开的橘子也能产生电流？ 【针对方案3提问】为何两瓣分开的橘子不能产生电流？如何改进，产生电流？ 【教师演示两种解决方案】“连隧道”(用吸满果汁的导管连通)、“搭桥”(用浸有NaCl溶液的滤纸条连接)。 【提问】这两种解决方案为何能产生电流？请提炼模型。 【知识介绍】在化学实验中常用的盐桥是在U型管里装含有琼胶的饱和KCl溶液。 实验探究 完善认识 【连接】水果中含有电解质溶液，因此可以设计水果电池实现化学能转化电能的过程。如何将化学反应设计成原电池装置呢？ 【提出问题】现有反应Zn＋CuSO4＝ZnSO4＋Cu，如何设计成原电池装置？ 【组织学生交流，确定设计思路】先将氧化还原反应拆分，再根据反应确定电极材料和电解质溶液。 【提出实验目的】按盐桥模型，根据Zn＋CuSO4＝ZnSO4＋Cu反应设计成原电池装置。 【指导学生实验】 注意电极材料的选择。 注意电解质溶液的选择。 注意记录实验现象。 联系已学知识，回忆根据化学反应设计成原电池装置的思路和方法。 思路1：先选材料，后定反应。 Zn是负极，发生氧化反应； Cu是正极，发生还原反应。 思路2：先拆反应，后选材料。 Zn-2e-=Zn2+ 氧化反应 负极 Cu2++2e-=Cu还原反应 正极 可供使用的仪器和药品：灵敏电流计、铜