高中化学-影响化学反应速率的因素优质课观摩评比暨教学改革研讨会说课稿1-新人教版选修4.docVIP

《影响化学反应速率的因素》——说课教案 一、教材分析 1、地位与作用： 本节选自高中化学人教版选修4《化学反应原理》的第二章第二节，是化学反应原理的重要组成部分，与生产生活密切相关。就全章内容来看，既是第一节化学反应速率的理论延伸，也是第三节化学平衡的研究基础，起着承上启下的重要作用。 2、教材处理： 为了加强学生自主探究，一改教材边实验边理论的方式，采用先理论猜想后实验验证的科学发现的次序，使实验的开放性更强，方案均由学生设计。 为了使现象对比更明显，增加CaCO3和不同浓度盐酸反应的实验。 二、学情分析 1、已有的知识： 必修2中，学生对影响化学反应速率的因素存在一定的感性认识 在本册绪言中学习了碰撞理论相关知识。 2、已具备的能力： 学生初步具备简单化学实验方案的设计能力，能够合作完成实验探究； 具备一定的观察、分析、质疑和表达能力。 3、可能遇到困难： 抽象思维还不成熟，困惑于宏观现象的微观解释，尤其是压强对速率的影响； 对实验方案的选择和评价，缺乏多角度的综合分析能力 三、教学目标 1、知识与技能： 能初步运用碰撞理论解释浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响； 自主设计实验方案，探究外界因素对化学反应速率的影响。 2、过程与方法： 通过“联系旧知-提出问题-理论猜想-实验验证-现实应用”的科学发现方法来学习化学反应速率； 通过设计方案-动手实验-交流讨论-自评互评，掌握对比法、控制变量法、定性实验方案选择原则等科学方法。 3、情感态度与价值观： 让学生在操作、观察、讨论、联系的过程中感受成功的喜悦，体会化学对生产生活的重要性；学科培养学生的团队协作精神及创新、求实的科学态度，激发学生的研究兴趣。 4、教学重点和难点： 教学重点：实验探究浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响。教学难点：实验方案的选择与评价；压强及催化剂对化学速率的影响。 四、教法学法 教学方法：任务驱动法、直观教具法、视频动画法 学习方法：探究发现法、讨论交流法、对比评价法。 五、教学过程 教学环节： 动画导入-讨论猜想-学生拼图-深入讲解-实验探究-自评互评-应用思考 在任务驱使下，经过讨论，学生拼图思维容量很大，能带给学生一次认知飞跃，而实验验证将迎来认知上的又一次飞跃，自评互评则把整堂课推向高潮，现实应用则使学生产生言犹未尽的感觉，把进一步探究留到了课后。整个过程重现了“联系旧知-提出问题-理论猜想-实验验证-现实应用”的科学发现方法。 【导入】通过动画演示，复习活化分子、有效碰撞等旧知识，思考讨论： 化学反应速率与单位体积反应物分子总数、活化分子百分数、单位体积内活化分子数、单位时间单位体积内有效碰撞次数之间的逻辑关系？ 【任务一】碰撞理论。 请学生根据讨论结果完成拼图。 进而思考：影响速率的因素有哪些？它们（碰撞几率、内能、反应路径、搅拌、接触面积、浓度、压强、电弧、温度、超声波、放射线、光辐射、强磁场、催化剂）之间的逻辑关系？组织讨论并通过完成拼图展示讨论成果。 教学中预先准备好一些因素（浓度、压强、温度、催化剂）的动画讲解，针对学生出现问题的因素，有选择地进行动画演示。例如上课时，我发现很多学生对催化剂的影响不是太清楚，就播放了动画。又针对压强影响的多样性，我播放了压强的的影响，并借助图例，采用循序渐进的方法启发学生得出压强对速率影响的关键所在。 【任务二】实验探究 任务：用实验法探究浓度、温度、催化剂等因素如何影响反应速率。 试剂：大理石，1mol/L盐酸， 0.01mol/LKMnO4，热水，冰水， 0.1mol/LH2C2O4，0.2mol/LH2C2O4，0.1mol/L盐酸，0.1mol/LNa2S2O3， 5%H2O2， 0.1mol/L CuSO4，0.1mol/L FeCl3溶液，MnO2粉末 分组实验：组织各小组“明确任务—了解试剂—设计方案—小组分工—进行探究—交流汇报（强调从所控制的变量、方案、依据的现象、结论、微观解释五个方面进行汇报）-自评互评”。如此开放的实验设计，有利于学生发散思维的训练，往往能得到多种设计方案，教师再加以恰当引导，引发认知冲突，为实验方案的选择与评价提供了平台。 例如：探究浓度影响时，有小组提出用硫代硫酸钠和盐酸反应，先后用0.1mol/L的盐酸和1mol/L的盐酸，对比生成沉淀所需的时间。 立即就有学生提出不同看法，认为两组同时操作，更省时间，对比性也更强。 这时我对同时操作予以了肯定，并启发学生思考：两只试管现象差异大吗？对比真的很明显吗？从节约时间和现象对比考虑，还有没有其它更好的方案？ 这时有人提出，他们小组选择用大理石和浓度不同的盐酸反应，控制的变量也是盐酸的浓度。 又有小组又提出质疑：变量唯一吗？如何控制两组实验大理石颗粒大小一致？应该选用KMnO