高中化学-气体摩尔体积优质课观摩评比暨教学改革研讨会说课稿-新人教版必修1.docVIP

《气体摩尔体积》教学设计 一、理念 1、教学理念——以学定教。 我们学校属于太原市的普通高中，学生的基础知识比较薄弱，理解能力有所欠缺，基于这种情况我采取“以学生为本”，实施“以学定教”的教学理念，尽量使得每一个学生都有所收获。课堂上，尽量采取学生容易接受的方式，通过多种手段帮助学生构建化学知识体系。 2、学科理念——宏微符三结合。 化学的学科特征要求学生通过对宏观现象及变化的观察，然后用微观的角度去理解这个宏观的现象及变化，并能用符号来描述，在头脑中将“宏微符”三水平有机结合。应用在气体摩尔体积的学习中，一方面要继续使学生加深对“宏观---n----微观”的理解和应用，另一方面要加强化学符号与化学知识的结合，使学生能够灵活应运。 二、教学背景分析 1、教材分析 物质的量是宏观和微观的“桥梁”，前一节宏观的“桥头”是质量，这节课是气体体积，由于受外界条件的影响，所以学生会觉得理解困难。教材的电解水实验教形象地给出体积和物质的量的关系，计算表格可以真实地反映相同粒子数的不同物质的体积大小。对于微观理解，教材上是直接解释，课堂上通过模型和动画帮助学生理解。 2、学情分析 在知识方面：摩尔质量的学习使得学生对物质的量的“桥梁”作用有一定的体会和认识；学生能够用物质的质量、密度来计算物质的体积；对气体分子间距离大，能够压缩，而固、液体不能压缩有所了解。在能力方面：高一的孩子们具有初步的知识迁移能力、分析问题能力；小组交流合作的模式已经初步形成。学生的不足：分析问题的习惯没有养成、方法比较单一、能力很有限；对物质的量、摩尔质量的认识不够深刻，对已经学过的两个公式还不能灵活应用；良好的学习习惯有待继续培养。 三、教学目标 化学课程标准要求：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。同时基于以上对教材和学情的分析，设计符合自己学生的三维目标如下： 1、知识与技能：①能说出气体摩尔体积的概念；②能从宏观和微观两个方面说出影响气体体积的因素；③能进行气体摩尔体积的简单判断和计算。 2、过程与方法：①通过已有知识的迁移理解气体摩尔体积；②通过制作模型和动画演示理解各因素如何影响气体体积；③当堂达标检测使学生能学以致用。 3、情感、态度与价值观：①进一步体会物质的量的“桥梁”作用；②培养分析推理能力，形成良好的学习习惯。 四、教学重点和难点 1．教学重点：气体摩尔体积概念的建立；影响气体体积大小的因素。 2．教学难点：影响物质体积的因素在宏观和微观之间的思维转化。 五、教学方法和手段 1、方法：问题导学引导小组内讨论。 2、手段：实验、模型、动画、多媒体等 六、教学过程 教师行为 学生行为 设计意图 【板书引入】 【以旧带新问题一】大家根据摩尔质量的知识从理论上试着说出气体摩尔体积的概念、单位和计算公式，小组内讨论交流。并在ppt上给出摩尔质量的相关知识。 【问题二】评价学生回答，并从气体摩尔体积的“数值”引出新问题。 【师】引导学生对课前计算结果和课上的实验的观察。 【ppt展示】计算和实验的结论。 同温同压时，1mol的 气体——体积大，不同气体体积大致相同。 固、液体——体积小，不同物质体积各不相同。 对于气体，同温同压时：物质的量相同时，体积也相同。 【问题三】为什么会有以上这样的结果？宏观表象的微观解释是什么？ 【板书讲解】依据学生总结板书，并做适当讲解。 决定物质体积的因素： ①粒子数目（相同） ②紧密排列时取决于粒子大小（固体和液体）③离子间距离很大时取决于粒子间距（气体） 并及时强调，气体分子间距离取决于外界的温度和压强，所以才会出现，分子数相同（即物质的量相同）时体积也相同。 【板书】气体摩尔体积 0℃,101kPa（标准状况），1mol任何气体的体积都约为22.4L。即此时，气体摩尔体积Vm=22.4L。 【师】提示学生从微观粒子角度考虑，并将模型中的小球换成大小不一的，进行展示。 【师】指导学生进行当堂训练。 依据公式“温故”，再一次明确物质的量的桥梁作用，同时考虑另外一个宏观物理量——体积。如何建立V与n之间的关系呢？ 想要“知新一”：什么是气体摩尔体积？依据老师提示展开思考和讨论。 小组代表说出讨论结果，并互相改正、补充。 想要“知新二”：1mol气体的体积是多少？ ①观察课前对1mol物质体积的计算结果，能得出什么结论？ ②通过课前对电解一定量水得到氢气和氧气的物质的量比，结合课堂上对实验的观察，能得出什么结论。 小组代表说出讨论结果，并互相改正、补充。 想要知新三：为什么在同温同压时，相同物质的量的不同气体，体积却大致不同？ 依据课前各组做的模型和老师展示的动画，小组内总结，从微观粒子角度考虑，决定体积的因素有哪些？ 倾听，理解。 形成结论，并依据老