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关于小学信息技术分层教学思索在小学信息技术课堂上，由于地区不同、家庭条件等各方面的因素，学生往往表现出较大的个体差异，主要表现在学习基础、操作能力、接受水平、生活体验等各个方面。要调动全体学生的学习积极性，必须直面学生的客观差异，因材施教。实践表明，在小学信息技术教学中引入分层教学能极大地调动学生认识和使用计算机的热情和积极性，让所有学生都能动脑、动口、动手去进行学习，体会到学习的成功和快乐。 分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。在小学信息技术学科中引入分层教学思想，意义更深远。其原因在于在信息技术课的学习中，除了有常规的差异外，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在： 1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生早已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。 2.学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。 3.学习态度方面的差异。有的学生求知欲强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。 分层教学理论的一个基本要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此需要根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。 教师通过交谈、观察课堂表现、测验等手段进行摸底，了解学生的智力、知识基础、能力水平和情感态度等方面的差异，将学生划分A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉、理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上也往往不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态以取得更好的学习效果。 教学评价是教学中不可或缺的一个环节，教学过程中的教学评价对学生的学习来说是十分重要的，也是分层教学的一个必要步骤。由于学生因个性差异而进行了不同层次的学习，那么评价他们的标准也应不同，对差等学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对优秀学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。这样，不仅能使每个学生充分享受到学习的乐趣，而且也能大幅度提高信息技术教学效果，为学校的信息技术课的教学注入新的活力。 下面就信息技术分层教学的实施提点建议： 1.灵活应用分层教学与分组教学。分层教学是分组教学的细化，分组教学是分层教学的一种组织形式。分层教学应该建立在长远目标之上，在具体一节课中分组教学要适合一些。当然这些问题并非靠对理论的学习就能得出标准答案的，必须通过实践的检验才能够灵活的应用 2.分层教学切勿搞形式主义。在优质课的评比中或者有的教师心血来潮在教学中针对学生进行了临时的分层教学。可以说，这样的分层形同分组练习。事实上，对学生进行分层后，教师应当对已经实施水平分层的学生进行目标、内容、方法等分层操作跟进。即对学生根据基础能力水平分层后，再针对不同水平设计其不同目标、内容和方法。否则，缺少了后一环节的分层就陷入了形而上学的形式。 3.注重学生的心理教育。分层教学有可能导致学生曲解或误解教师的某些行为。教师在分层教学的同时应注重学生的心理及行为表现，避免学生产生不良反应，作到隐性分层和评价上的合情合理、适时而发。 4.最终目标不分层。教师在分层教学思想的指导下，往往降低了对部分学生的要求。这是在实际教学中最容易出现的情况。分层教学主要是避免“一刀切”、“ 齐步走”的传统教学方式，允许学生顺次达到教学目标。在分层教学中统一目标是始终存在的，而且统一目标的完全实现正是分层教学区别于统一教学的实质所在。统一目标的实现过程是有弹性的，它允许学生在学习材料、学习方法、达标期限上有所选择，也鼓励学生在统一目标之上争取实现程度上的差别，但体现基本要求的统一目标是决无弹性