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关于当前职业教育教学改革思索摘要：职业教育教学改革，要因材施教，先点后面，不折腾；不能“空中漫步”，要“落地”、“生根”；应以德为先，树立科学的可持续发展的人才培养观；着力基于企业典型任务进行高职课程和教学装备开发；以学生为主体，实施“兴趣”和“任务”双轮驱动。不能打着“工学结合”的幌子，行“劳务中介”之实。 关键词：职业教育教学改革；思考；工学结合；企业典型任务 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0014-03 目前职业教育各项改革进入了“深水区”，教学改革究竟应该何去何从？笔者从一线教师的视角进行了思考，希望能对教育行政管理部门和有关职业院校提供参考和借鉴。 一、因材施教，先点后面，不折腾 因材施教，根据不同基础的学生、不同课程的特点采取不同的教学方法，实现错位发展。在教学实践中发现，有的学生爱动手，我们就以实践教学促进其理论的提高；有的学生爱学理论，不爱动手，我们就以理论教学为突破口，引导其动手实践。以学生学会、能力提高为最终评价标准。 折腾，比喻为折断腾空的翅膀，花再多的力气也飞不起来；不折腾，比喻为不飞则已，一飞腾空而起。职业教育教学改革折腾，就是对不同基础的学生、不同特点的课程采取相同的教学模式，一刀切，套八股文，不顾学生利益，追求无意义、无效率的形象工程，急功近利。如有的学校只是把学生拉到企业教室里上课，美其名曰“企业现场教学改革”。又如，一会儿请个专家说这种教学模式好，全校上下“一窝蜂”搞这种教学模式；一会儿又请个专家说那种教学模式妙，全校上下都搞那种教学模式，反反复复、翻来覆去，毫无目标，除了没有必要的损失外，一无所得。不折腾，就是办学以教师为本，教学以学生为本，集中精力搞教学，一心一意谋教学，实事求是，因材施教，以培养学生的科学精神，激发学生的学习兴趣，引导学生学会应用知识，指导学生学会学习、提高能力为根本，而不是乱出“新花样”、“新点子”，为改革而改革。教学改革，要先点后面，稳步推进，不能一窝蜂、一刀切。 二、不能“空中漫步”，要“落地”、“生根” 职业教育教学改革与评价只有将“有利于学生的发展”落到实处，才是真正地“落地”。各类教学成果奖、精品课程的评比，不只评比纸上的东西，不只看谁方案做得好，不是看谁网站建多好、上传的几节课上多好，要深入学生中间进行调查研究，看学生有无收获，有无提高，是否有利于学生的发展。是否有利于学生的发展，不能是学校和教育行政部门单方面说了算，要由学生、企业、第三方说了算。学生普遍感觉如果一项改革收获不多、很多知识没学到的话，那么改革一定是失败的。 职业教育教学改革如果缺乏国家顶层法制的支撑，就难以由点到面，全面开花，真正地“生根”。如果在国家制度设计上，高职教育只是个大学专科层次，那么无论您如何宣传高等职业教育不是高等教育中的“劣等教育”，是另一类型的高等教育，无论如何让全社会都来重视职业教育，都无济于事。当在国家制度设计上，高职教育有了学士、硕士甚至是博士时，高职教育作为区别普通高等教育的另一类型的高等教育，才会被人们所接受，高职教育才不会被社会所歧视。再如，虽然国家教育行政部门三令五申要大力推进校企合作、工学结合教学改革，但因缺乏国家顶层制度设计，企业缺乏积极性，所以学校一头热、企业一头冷的现象难以从根本上改变。 三、要树立科学的可持续发展的人才培养观 科学的可持续发展的人才培养观，应以德为先。这里的“德”不仅包括人才对企业的忠诚度、团队精神、勤奋务实等方面，还包括不能有急功近利、投机取巧、损公肥私、个人英雄主义等思想行为。在以追求利润最大化为最终目标的企业中，所有企业人力资源经理都把人才的“德”作为人才第一位的素质加以强调。他们说，品德决定一切，一个人的品德是否端正，往往决定了一个人能发挥出多大的专业水平、能创造多大的业绩，也决定了他在企业中的位置；而能力是第二位的，因为能力可以通过培训体系培养。世界上许多企业都有因为用错一些品德有问题的人而毁灭的教训，以前的英国巴林银行，就因为一个员工挪用了巨额资金而破产。因此，企业宁愿用一个品德过硬、对企业忠诚、有职业操守而能力略低的人才，也不愿冒风险用一个专业才能很高但品德有问题的人。 科学的可持续发展的人才培养观，更注重培养人的自学能力、悟性、创新精神等。一个人原来的能力大小并不太重要，而他的自学能力、悟性、创新精神则很关键，一个不善于学习的人会很快被挤出人才的行列。 四、警惕打着“工学结合”的幌子，行 “劳务中介”之实 我国国情与德国不同，德国的“双元制”，学校主要负责理论教育，企业主要负责实践动手能力的培养，在企业工学结合的“学生”已经是企业的准员工，企业为自己培养员工当然是“尽心尽力