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关于提高中职生英语学习能力思索【摘要】本文就中职生英语学习能力差，怕学英语，提出了如何提高中职生英语学习能力方面相应对策。结合教学实际，探讨了音标教学及口语训练的必要性，及笔者在实践中积累的一些具体训练的方式方法，以利提高整体英语教学水平。 【关键词】中职生英语学习能力现状；强化音标教学及口语训练；倡导活动课程论 当前，中职学生中“哑巴英语”和羞于开口说英语的现象还是困扰着许多英语教师。很多英语课堂还是习惯于以教师为主体，即一支笔、一本书、一言堂、一板书的教学形式，缺少创造使用目的语的氛围和场景。学生英语学习能力差。本文就中职学生英语学习能力及中职英语教学提高作一些探讨。 1 中职生英语学习能力现状 1.1 中职生英语基础普遍较差。 中职生源组成复杂，没有门槛，绝大多数都是初中三年英语从来不及过格的。正因为英语科严重拖后腿，导致他们考不上高中，才进入职中的。中职校就由这样的群体构成，他们的英语基础普遍较差。 1.2 学英语的目的不明确。 问卷调查“你为什么学英语？”，不少人的回答是“不知道”、“学校要学的”。真正想学英语的很少，大部分都是为了应付考试，只有酒店管理、导游专业的学生说是为了今后工作需要。 1.3 中职生对学英语缺乏信心。 正因为他们初中三年英语不怎么的，摸不着门道，觉得英语难学，太难学了，怕英语，越怕越不想学，甚至放弃。他们很自卑，都认为自己不是学英语的料，导致失去信心和兴趣。 1.4 教师的课堂设计不活。 教师的课基本上还是老套路，一本书、一支笔、一言堂、一板书。缺少使用目的语的氛围，课堂氛围不活跃，不适应中职生的年龄特点。填鸭式教学，学生是被动的，缺乏积极性。 2 提高中职生英语学习能力及对策 2.1 强化音标训练。 音标是学英语的重要工具。据对刚进入中职的一年级学生考核测试，会拼读单词的很少。不会拼如何读？不会读如何记？因此，要培养学生的英语学习能力，就必须强化音标训练，指导学生学会认读音标，学会拼读。过了拼读关，早读课学生才会开口读书，否则，早读就会变成自修（静悄悄）。我们许多英语教师的教学都忽略了这一点，都以为他们在初中学过音标，应该会了，从而更多的关注语法和文章，正因为学英语最最基础的东西都不会，导致了记单词、记句型等一系列问题困难重重，英语难学。我们必须帮他们补上音标这一课。 2.2 帮助学生树立信心。 成功是信心的基石。一次次的成功就是一块块信心的基石，成功的次数越多，信心的基础就越深厚。大多数教师只知道鼓励学生树立信心，总是以失败是成功之母劝之，并没有针对其个案提出接近成功的可行性建议，更没有精心设计能让学生攻破的“碉堡”。学生怕学英语，我们就从音标开始，补缺补漏，指导学生正确发音，强化认读、书写。使学生达到会读、会写、会拼。能读出一个音标是一次成功，能写出一个音标又是一次成功，一次次的成功就证明了“我”能行，帮助学生重树信心。当然教师要以小红星或其他方式帮助学生记功劳，让学生看得到自己的成功，体会到自己在进步，从而燃起心中的希望之火，树立信心。 2.3 更新教学观，打破传统的教学方式。 长期以来，教师基本上形成了一个固定的教学倾向，认为中专以上英语教学都是以强调语法的传授及翻译能力，老师占用了大半节课精讲细讲语法要点，学生被动地记，学生的角色只是被动地接受知识的机器，久而久之就会产生厌倦，产生惰性。教师要更新教学观念，大胆创新，转变角色，由演员变成导演。一节课由教师来导，让学生来演。倡导活动课程，把每一节课都变成游戏活动，搅活课堂。如上课进行值日报告（duty report）5分钟，并由学生点评，然后教师点评。这样下一组，下下一组就会提前进入角色，写好句子，读熟、背熟，甚至还会征求其他同学意见，完善报告。这样就达到了课前动、课中动、课后动的积极局面。如上Dinner 餐饮一课，完全可以表演的形式来上，让一个学生坐在桌子边扮演Customer，而另一人手持一张菜单，充当Waiter，两人互相问候、点菜、点饮料等进行表演。两三组后可以转向英语基础较差的学生。也可以学习小组的形式进行展示表演，各组自己准备道具，设计、布置场景。扮演角色的任务下达后，学生就会在课前去准备道具，布置场景，背台词等，忙得不亦乐乎。这样既活跃了课堂气氛，又使学生锻炼了胆量，这样的课堂活！一节课下来，单词会了，句型也会了，教学目的也达到了。 教师要灵活正确地创设语境，我们的课就是要学生参与，就是要学生动起来。许多课都可以采取表演、游戏、辩论的形式去完成，这正是当代课改的要求。让学生在活动中学、在乐中学、在玩中学。 2.4 强化口语训练。 当前中职学生中“哑巴英语”和羞于开口说英语的现象还是困扰着很多英语