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关于汉语词语教学几点看法随着双语教学在新疆的推进，如何提高双语教学的水平，提高少数民族学生的双语沟通能力和运用能力一直是双语教学中的重要课题。在汉语教学中，词语教学是是贯穿于整个汉语教学过程的重要组成部分。 理解字词含义，才能更好地理解句子、理解课文内容，积累了丰富的词汇，才能提高学生的阅读能力、汉语表达能力、交际能力和写作能力，所以，教师在汉语课的教学中不能忽视词语教学。 现行的新疆中小学汉语教材都把词语教学作为重点，把每课需要掌握的词汇提取集中起来，并根据学习方法进行分类，对重点词语作了释义。 一、汉语词语教学中存在的问题 1.在汉语教学中，汉语课教师相当大的一部分是民族教师，很多教师缺乏严肃认真的钻研精神，对词语一知半解，词语授课不准确。2.孤立的教学词语，没有结合实际和语境教学，学生理解和记忆脱节，影响词语教学的效果。3.过度使用母语直译词语，造成词语解释不准确，而且削弱了学生探究汉语词语的欲望。4.不重视词语的反复运用，学生边学边忘。5.缺乏灵活多样的教学形式，不能很好的调动学生学习词语的兴趣。 二、汉语教师首先要有严谨的教学态度，注重自身汉语修养，重视课前词语备课 俗话说：“给别人一碗水，自己就要有一桶水”。汉语教师，特别是民族教师要不断地加强汉语的学习，丰富自己的汉语知识，积累更多的汉语词汇，汉语教学才会游刃有余。汉语词语有一定的广度和深度，有些词语在不同的句子和语境中表达的意思也各不相同。比如“骄傲”就有贬义和褒义之分， 如：“虚心使人进步，骄傲使人落后”中的“骄傲”是贬义词，是自以为了不起，看不起别人的意思；但在句子“我们都以是炎黄子孙而感到骄傲”中的“骄傲”就是褒义词，是自豪的意思。所以汉语教师在备课这一环节尤其要重视把握词语准确性。充分利用工具书、网络，查阅相关的资料等正确理解词语的意义。只有一个严谨的、钻研的、对学生负责的态度，才能准确的进行授课。 三、联系生活实际、结合上下文、词语对比等理解方式，在语境中学习词语 （一）联系生活，让词语学习更贴切。学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。我们应该联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，拉近学生与教材的距离，这样学生对词语的理解就更加贴切，对词语的含义就更加明白。在初中汉语二年级课文《海洋与生命》中，“副食品”一词，就可以举例区分生活中的主食和副食品。让学生既学会词语，又掌握了生活的知识。 （二）结合上下文，让词语理解更合理。“词不离句、句不离文”， 一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，在词语教学中我们可以让学生联系上下文去“猜”词语的意思。不仅让学生学会主动思考、辨别词义，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。如：学习初二汉语课文《高尚的施舍》一词语“体面”。联系课文中的句子：“几年后，有个很体面的人到我家。他西装革履，气度非凡，跟电视上的大老板一模一样。”教师可以让学生读后一句，根据文中对人物外貌描写，可以悟出“体面”的意思。 （三）近反义词对比，让词语学习更深刻准确。在词语教学中可以充分利用学过的同义词、近义词和反义词来学习新词语。这样新旧知识相结合，既有温故知新的学习效果，又能通过对比辨别词语间的意思差别和用法。如：初二课文《说“勤”》在教学课题中“勤”字时，就让学生说出“勤”的反义，并让学生说说“勤”与“懒”的词语意思。这对把握课文的思想、内容有积极的引导作用。课文中“懦夫”、“教导”等词语都可以运用反义和近义对比的方法进行教学。 所以学习词语不能脱离一定的语言环境，要把字词学习与课文、实际等语言环境有机结合起来，在教学中为学生创设运用字词的条件和语境，才能使学生在词语学习中加深理解，学会运用。 四、采用多形式的教学方法和教学手段，以提高学生学习词语兴趣着手，尽量用多的使用汉语教学交流 在双语教学中，很多教师使用母语翻译法教学。当然，用母语教学，省略了完成思维过程的对译转换，直接接受信息，一步完成思维过程，教师易教，学生易学易懂。母语在双语教学中有它的优势，但在现实中相当一部分教师过度使用民语，使双语课变成翻译课。这样会造成学生过度依赖民语，影响了学生的汉语听力和汉语学习积极性，削弱了学生探究汉语词语的欲望；有些词语用民语解释不准确，也会造成学生理解上的差误。特别是那些有相同语素、相同词性的词，民族学生非常容易用错。所以，建议教师在教学中根据学生汉语水平实际情况，尽量使用汉语。 怎样提高学生学习汉语的积极性呢？——“兴趣是最好的老师”。所以我们教师就要在教学方式和教学手段上下功夫。 （一）利用多媒体、图片和实物演示，让词语学习更直观。在词语学习过程中，经常会遇到比较抽象的词语。我们可以通过多媒体展示、实物操作和看图片等形式直