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创设情境 培养小组合作能力摘 要：随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。就如何在初中数学课堂中培养学生的探究合作能力进行简单介绍，以期能够促使学生得到健康的发展。 关键词：小组合作；生活情境；求异情境 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中体现学生的自主性，使学生得到全面发展。 一、创设生活情境，让学生合作探索 生活是数学赖以生存和发展的源泉。但是，传统教学模式下，教师往往过于注重知识的传授，而忽略了知识的运用，所以，在教学过程中，教师可创设一定的生活情境，让学生以小组的形式进行探究，让学生在探究合作的过程中，更好地理解数学理论知识，加强学生对知识点的应用。 例如：在学习有关“一元一次不等式”时，为了充分发挥学生的主体性，充分展现小组合作的作用，在导入新课时，我给学生创设了生活应用情境：某学校计划购买若干台电脑，现从两家商店了解到同一型号的电脑每台报价均为6000元，并且多买都有一定的优惠。甲商场的优惠条件是：第一台按原报价收款，其余每台优惠25％；乙商场的优惠条件是：每台优惠20％。如果你是校长，你该怎么考虑，如何选择？（答案略），让学生以小组的形式进行讨论，找出比较的方法，进而也提高了小组成员的交流能力，既提高了学生的学习积极性，又促使学生得到更好的发展。 二、创设求异情境，开拓学生思维 求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式。在数学教学中，创设求异情境，从某个角度上讲就是让学生进行一题多解或一题多变，拓宽学生的思路，使学生能够全面地考虑问题。 例如：证明方程（x-1）（x-2）=k2有两个不相等的实数根。 为了培养学生的思维能力，让学生学会更加全面地考虑问题，所以，针对这个问题，我让学生以小组的形式进行讨论，引导学生从不同的角度去解答该题。在给学生充足的时间思考之后，我让小组代表将自己的解决方法写在黑板上。从整个答案上分析，每个小组基本上都采用了同种方法：因为已知方程（x-1）（x-2）=k2变形得方程x2-3x+（2-k2）=0，其中a=1，b=-3，c=2-k2所以，b2-4ac=（-3）2-4×1×（2-k2）=1+4k20即b2-4ac0所以，方程（x-1）（x-2）=k2有两个不相等的实数解。 看到各个小组都完成之后，我引导每个小组去寻找第二、第三种解法，之后，我开始引导学生从反面证明，假设原方程没有两个不相等的实数根，即已知方程有两个相等的实数根或没有实数根。让小组讨论验证，之后，又引导各个小组对“假设方程有两个相等的实数根”这种情况进行讨论，寻找第三种解决方案。学生在小组讨论中很快就非常完整地找出了这道题的答案，而且，学生的学习探究欲望也得到了满足。 在这样的小组合作课堂中，学生只有积极地参与到小组讨论当中，才能体会到成功带来的喜悦。而且，在小组合作的课堂中，学生的学习积极性也容易被调动，学习效率也得到了大幅度的提高。 参考文献： ［1］郭惠平.初中数学教学中合作式学习模式探析［J］.考试周刊，2009（40）. ［2］颜廷浩.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习［J］.数学学习与研究，2012（2）. （作者单位 聊城大学数学科学学院 山东省滕州市北辛中学） 1