创设情境·积累素材·突出个性.doc

创设情境·积累素材·突出个性《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提出了写作课程的基本目标，即“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”在达到基本要求的基础上，更进一步达到“力求有个性、有创意的表达。”然而，对于大多数学生而言，一提到写作文就会愁眉不展、苦不堪言，那么如何改变这种状况，让同学们对写作由害怕变为喜欢，并进而爱上写作，把写作当成自己抒发情感、交流思想、感悟自然与社会的最直截的载体？笔者在长期的一线教学中不断摸索总结，逐步掌握了以下一些方法： 一、创设写作情境，激发学生的写作热情 课标指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”因此，教师在写作教学中，要多创设写作情境，以满足学生的写作需要，并激发学生写作的动机和欲望。 古人有言：“情者文之径”，“情动而辞发”。要让学生保持写作热情、积极写作，根本方法是“激发情感、创设情境”。教师在教学中可试图走进学生的生活，关注学生谈论的热点话题。 1.鼓励学生自己命题。很多时候，我们经常会用成人的喜好和思考模式出题，而忽视了作文本身是学生内在思想的外在表现形式这一本质，学生眼里关注着什么，心里想着什么，我们并不是很清楚。为此，笔者尝试让学生自己命题，作文课上，先让学生分组讨论自己感兴趣的话题，同学们热情高涨，畅所欲言。例如，有的学生对美术感兴趣，那么各种美展、油画、摄影作品都会认真观赏、评点，并对好的作品进行模仿、收藏；有的学生对动漫感兴趣，会看一些漫画书甚至会想尽办法参加各种动漫活动；有的学生对打羽毛球感兴趣，就会主动、积极寻找机会去参加；有的学生喜欢看足球比赛、听歌、关注微博、关注明星生活。一则新闻、一位人物、一句名言、一首诗歌、一篇文章，一个话题……都是学生命题的源泉。这一措施极大地提高了学生创作的积极性，学生自己命题，作文训练就能贴近学生的实际，激发了表达欲望，同时，也促使学生主动地去观察生活，观察社会。 2.评改作文时寻找亮点，并精心构思作文评语。笔者对每一个学生的文章都会仔细读，认真看，会从他们的文章中挑出一个好词、一个好的比喻或者是一个好句、一个好段，在作文课堂上大加表扬。 老一辈教育家叶圣陶先生说过，“思想、情感的具体化完成了的时候，一篇文字实在也就已经完成了，余下来的只是写下来与写得适当不适当的问题而已。”想清楚其实并不难， 只要抓住关键，那就是为什么要写。”笔者在评改作文时会最大限度地关注亮点，甚至加以放大。张某的标题好，有画龙点睛之妙；李某的开头好，起笔不凡，引人入胜；王某的细节好，生动细腻，精彩传神；赵某的结尾好，篇末点题，戛然而止。即使作文没有亮点，也会肯定一下他的书写清晰和文面整洁。 为了避免评语单调、呆板、乏味的倾向，笔者尝试精心构思作文评语。评语力求体现以下特点：①多样化，学生的作文各不相同，若只使用单一、空洞的“中心突出或不突出”、“结构严谨或不严谨”、“语言通顺或不通顺”等千篇一律的套话，不仅体现不出评语的指导作用，而且会挫伤学生的写作兴趣；②个性化，评语要如其人、如其文，要具有鲜明的个性；③针对性，每一次作文都有一个训练目标，评语必须针对训练的目的，恰如其分地作出评价；④启发性，教师可用平等的身份、商量、探讨的口吻，和学生来进行语言和思想上的交流；⑤激励性，学生作文中一个小小的优点，一个小小的进步，都要受到激励；⑥感情化，学生对教师的评语中流露出的态度：是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……非常关注，所以教师写评语要饱含深情，以情动人。 二、感知大千社会，积累写作素材 课标中“表达与交流”明确提出，高中学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材”。 现在的高中学生在高考升学的压力和互联网的诱惑下，越来越与世隔绝了，他们与现实社会的接触少了，与亲朋好友交流也少了，他们的所见所闻局限于学校事物和互联网信息，写起作文来总感觉无新东西可写了。 为此，笔者在平时的教学中，尝试引导学生多读、多看，不断积累，加强课内外阅读，广博获取。 1.通过提高课内外阅读能力和做摘抄来积累写作素材。仅仅从课本里学知识、积累素材是不够的，我们一方面要引导学生认真学习课文，在课堂教学中，要结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段鼓励学生背诵、抄录和仿写。另一方面，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。笔者尝试指导学生做阅读摘抄，一是从内容上指导，让学生明确经典材料的类别，初步分为五类：自然生态类；社会现象类；中外历史名流；当代精英、时代