初中美术课导入方法探析.docVIP

初中美术课导入方法探析美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣是最好的老师。每节课的课堂导入能否吸引学生，是能否激起学生对所学课程产生兴趣的前提。因为一节课开始学生往往具有好奇和期待的心理，而且学习兴致较高，注意力集中。教师若能抓住学生的这一特殊心理和有利时机，精心设计课堂导入，扣住学生心弦，使学生觉得教师讲课“有味”，学科内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，而这对后面的教学无疑有较大的帮助。 一、美术课导入方法的实践与探讨 在美术课教学中，教师不适合开始上课就向学生提出本课的学习任务和要解决的问题。因为这样做往往会使学生感到困难，不利于美术课作为一门艺术课程所特有的艺术趣味性的发挥。我们都知道：“当学生对学习感兴趣时，他们学得最好。”因此，在课堂教学的开始阶段，要注意运用各种合理的手段，调动各种有利的因素，设计学生感兴趣、能吸引其注意力的导入方法，为课程的进一步展开铺好路。“良好的开端是成功的一半”。我在初中美术教学中，根据本学科特点和教学内容对课堂导入方法进行探讨，力求使课堂导入更具针对性、启发性、艺术性和趣味性，更好地为课堂教学的展开服务。 1. 视觉导入 称为视觉艺术的美术，在教学中，“看”的作用非比寻常。具有强烈视觉冲击力的视觉素材必然会吸引学生的注意力，使学生精神和思路较好、较快地进入课堂学习中来。课堂导入时，首先可根据具体的教学内容，挑选相关的视觉效果突出、能以点带面的视觉素材让学生观察，以吸引学生的注意力，把学生从非学习状态引导到本课学习中来，再让学生去欣赏和感受，最后教师引导，一步步地使学生从这些视觉素材中发现问题，继而产生探究问题的欲望。例如，上八年级《名画中的肖像》一课，我挑选了不同版本的《蒙娜丽莎》和毕加索的作品作为课堂导入，学生观看后，我问：“这几幅作品的内容和表现形式有何不同？给你的感受一样吗？为什么？”学生对视觉素材感到新奇的同时，吸引了注意力，启发了他们对绘画艺术的基本感悟，并引发出要探究的问题。 美术是一种视觉艺术，运用视觉导入，使学生对视觉素材产生广泛而强烈的关注，让学生的视觉变得更灵敏和快捷，能调动学生的视觉参与感知，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学做最好的铺垫。 2. 听觉导入 音乐与美术被称为姐妹艺术，两者有许多地方是相通的。美术课教学中，结合具体教学内容的艺术特点，合理利用音乐等听觉手段去引起学生对教学内容的关注，引发出本课教学的主要问题，将对课堂教学的下一步展开起到很好的作用。这里要特别注重所选的音乐要跟美术教学内容密切相关，教师要根据自己对艺术的感悟能力来选择合适的听觉元素，使所选元素既能吸引学生的注意力，又能通过音乐艺术的审美特点引发出美术的审美特点。例如，上八年级《点与线的魅力》一课，我先让学生听抒情音乐《秋日的私语》，问学生有何感觉，然后再播放节奏强烈的摇滚音乐《阿拉伯之夜》，又问学生感觉怎样？在学生简单说出感受后，我展示不同点线构成的作品，让学生找出对应的图，再问：“为什么呢？”——这样做，既吸引了学生的注意力，又在轻松自然的气氛中使学生进入学习状态，进而积极地探究问题。 3. 动作导入 美术创作离不开艺术家丰富的情感和感受，因此，每件美术作品就必然带有某种强烈的情感和感受。怎样使学生更易、更好地领会和理解美术作品中艺术家的情感和感受，是美术欣赏教学的重点。我们都知道，“手”是除眼睛之外的“第二心灵窗口”。因此，以手为主有目的的身体动作，往往能表达出一定的情感和感受，这就是所谓的“肢体语言”或“动作语言”。美术欣赏教学中运用“肢体语言”或 “动作语言”启导学生至少有两点好处：一是体现美术教学的艺术性，使学生的注意力能较好地被老师的“动作”吸引过来，有利于课堂教学的进一步展开；二是“肢体语言”或 “动作语言”的展示，有利于学生更直观、形象地理解作品的情感内涵、思想内涵，是其它诸如文字语言、口头语言等手段无法做到的表述的有效补充。基于此，美术欣赏教学可运用“肢体语言”或 “动作语言”进行课堂导入。这要求教师首先要对美术作品精神内涵有深切的体会，然后合理地用“肢体语言”或 “动作语言”表达出来。从这点也说明：美术教师要有过硬的美术专业素养，要对艺术有深刻、灵敏的感悟能力。例如，上八年级《典雅优美的古希腊雕塑》一课，要介绍《米洛斯的阿芙洛蒂特》等的著名雕塑作品。如果直接去说这些作品的形态特征、审美特征等，无疑会使学生感到乏味，同时也不能更好地使学生从作品中获得深刻的感受和体会。这样的课可以说是“艺术”性不强的。我的做法是： 课一开始 ，我在学生面前做出一个僵直的站姿。问：“老师这动态好看吗？”——学生一下子就被老师这“反常”的动作吸引过来，哄堂大笑。这