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初中语文教学情感陶冶浅谈心理学研究表明：情感是人对客观事物的态度的体验，即人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受。它和认识过程不同，认识过程是人们对客观事物本身的反映，而情感是人们对客观事物与人的需要之间的关系的反映。客体与主体不同的关系之中，就会具有不同情感反映。在教学过程中产生的爱憎、褒贬、哀乐、喜怒，无不是道德情感、理智情感、美的情感这些高级情感的具体表现 现代教育技术在语文教学中有利于创设语文学习的情境，酝蓄学生的感情，有利于激发学生的学习兴趣和认知主观能动性，有利于知识、能力的获取和保持，以大容量、多信息、高效率来实现课堂教学信息最有效的组织和管理，从而更有效地培养学生的创新能力，促进素质教育的实施。 但是，并不是所有的教学内容和所有的教学时间都适合于现代教育技术的运用，我们要选择那些可以使现代多媒体信息技术发挥创新作用最大，效率最高的教学时机来加以运用。现以中学语文教学实践来谈运用现代教育技术进行教育教学的时机选择。。 人的认识过程总伴随着一定的情感反映或体验，认识过程与情感过程的产生和发展始终是相互影响、相互制约的。教师或教材陈述的价值标准，对学生来说是一种外在的认识体系，只有通过有计划、有目的的情感陶冶，才会使其变为学生信奉的内在价值。因此，在教学中注重情感的陶冶，至少应摆在认识外部世界同等重要的地位上。 苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在语文教学中尤其要注意情感的熏陶，这也是由语文学科的人文性与情意所决定的。 教学活动从本质上来说，是一种对话。阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。而其中，又是以前两者的对话为前提的。学生对于文本的解读，往往带有强烈的个性化倾向（其实教师也是如此）。他们会结合自己已有的经验，根据主观的意愿对语文学习材料进行创造性的建构，从而形成独特的感受、体验和理解。从这个层面上认识语文阅读课，它就必须是一个学生与学生、学生与教师各自的阅读感受交流、碰撞、升华的地方。教师，就必须为建设这样一个地方而努力。 语文教学中的情感陶冶该如何落实呢？ 一、注重自身的情感培养 要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要“进入角色”，披文以入情。教师在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。而学生因受到生活阅历等客观因素的限制，尤其是某些情感因素不明显的课文，常常会阻碍他们情感的发生和发展。因此，教师在调动起自己的情感后，一定要通过言行和神情等外部手段，用自己火热的情感去触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的情感教育，同时要对学生的关心、期待、鼓励、谅解、也物化在自己的教学语言和教学态度中，使学生有的情感得到纯化、深化和强化，从而达到教育的目的。若教师自身缺乏情感，是无法引导学生的情感流向的。 二、激发学生的联想和想象 作品总是诱发读者的联想和想象的，否则，文学创造何以要提倡“以一当十”“以少胜多”“言有尽而意无穷”呢？联想、想象的展开，往往伴随着情感因素。有人说联想、想象是情感的伴侣，有人则把情感在联想、想象中的作用比作炼钢炉中的燃料和氧气，没有它们，就没有高温，也就炼不出优质合金。确实，联想、想象是以情感为动力的，若没有情感的推动，联想、想象的翅膀便难以伸展，更难以腾飞；同时，联相、想象达到腾飞的境界，又会推动情感的发展，促进情感的深化，从而激起内心更强烈的情感。 在情感陶冶过程中，学生作为有意识的人，愿意在教师的引导下，在积极主动地承受客体制约的同时，并突破这些制约，并根据自身的信息储备，对作品中的空白处，通过联想和想象，进行填补和连接，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。 三、创设教学的情境氛围 心理学认为：情感的培养需要一定的情境。作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设教学情境，正是为了学生更好地进入情境，从而揭示情境中的寓义，陶冶性情，净化心灵。 教师要善于运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品的情境之中，和作品表达的情感相沟通，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作品所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的事理在情感上的和谐共振。若无情感的波澜，缺乏人微言轻主体的投入和参与，即使教师的分析再细致周密，学生对文章的认识也无法深入。只有使学生入情入境，丰富他们对学习过程中的情感体验，才能让他们走进作品之中，与人物一起体验人生的悲欢离合。 “情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里”。当学生懂得称颂