创新思维在高中历史教学中重要作用.docVIP

创新思维在高中历史教学中重要作用《普通高中历史课程标准〔实验〕》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”因此，在历史教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握、运用知识，同时也要关注学生的精神状态，引导他们汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命，使学生人文素养得到丰富，更要注重发展和创新，激发创新意识，培养创新精神，解决现实问题，从而更好地全面发挥历史教育的功能。在此，本文结合笔者的高中历史教学实践，在分析创新思维在当前教学中的培养现状和培养创新性思维意义的基础上，就创新思维在高中历史教学中的运用，谈谈自己的看法，以期抛砖引玉。 一、创新思维在高中历史教学中的培养现状 我国传统的中小学教育，由于深受应试教育的影响，教学思想、教学方式、手段比较落后、僵化，导致学生以接受性学习为主，思维方式一元化、封闭式。传统的历史教学只注重课本历史知识的传授，严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。学生学习历史只是“死记硬背”，在这样的教学过程中成长的学生，不可能具备良好的判断力、表现力、创造力，更不可能具备打破旧观念、旧原理而独辟蹊径、标新立异的创新意识。这迫切要求历史教师要改变这种现状。 二、创新思维是素质教育的需要 现在，我们生活中的一切都在被知识技术潜移默化地改变着，社会对人才的要求也是愈来愈高，这也要求我们在培养人才时，应该更注重培养他们发现问题和运用独特方式解决问题的能力。首先，思维创造性能够提高学生的综合素质。综合素质包括多种因素，如记忆力、观察力、理解力、想象力等。而创造性思维正是将这些因素同时结合在一起，促进其他因素的有效发展。其次，学生通过创造性思维训练来提高大脑的协调能力，充分开发自身潜能。最后，学生进行创造性思维的培养就是为了提高自身的个性发展。创造性思维的本质就是以新为主题，既需要新的想法，也需要独特见解，而我们教育的目的就是为了培养此类人才。 三、创新思维在高中历史教学中的运用 （一）培养学生发散思维，拓宽学生视野 发散思维是从某一点出发向四面八方想开去，寻找事物的多种构成因素、多种可能性、事物发展的多种原因（条件）和多种结果，从而找到解决问题的多种设想、方法和方案。是一种开放性思维，是创新思维的核心。 因此，高中历史教师在教学中应以培养学生发散性思维为主要任务，教师可以用多种方法来培养学生发散思维。例如：设计一些多媒体课件或设置拥有多个答案的问题，培养学生举一反三的能力。历史现象本身就是一个因果关系，事情的发生与发展也都是由多个原因促成的，所以教师在设置讨论历史问题时，更要大胆提出假设，扩展学生的思维空间。随着新课程的实施，高考方案的改革，要求学生在掌握知识、理解知识的同时，更多地注重情感的体验，学习的感悟。因此，在历史的课堂教学中要结合教材多采用一些新材料、新情境，培养学生养成“问题在材料，答案要结合教材和材料概括归纳，答案不是唯一”的思维模式。坚持有目的的训练，使学生的发散思维能力不断得到提高。 （二）善用逆向思维，提升学生能力 逆向思维是一种常见的思维方式，是对司空见惯的、似乎已成定论的事物或观点反过来思考，反其道而思之，让思维向相反的方向发展，从相反的方面更加深入地去对问题进行探索，通过一些经典权威的对立面找到突破口，敢于树立新思想，创立新形象。在高中历史教学中想要运用逆向思维，教师能否解放思想，敢于打破常规思维定式是关键。换位思考就是逆向思维的一种，将历史事件或历史现象正反两方面的特征全部或部分换位后进行思考，从而发现现象的不同之处。学生敢于动脑，敢于向教学内容挑战，敢于通过逆向思维提出问题，这样的创新想法，促进学生能力的提升。 （三）激发横向思维，纵横感悟历史 横向思维是通过借鉴、联想、类比，把其他领域中的知识、信息、方法、材料和自己头脑中的问题或课题联系起来，从而提出创造性的设想和方案。人类各民族的历史既有发展的共性，但也有各自的差异，在教学中要多进行纵横比较，深化学生对人类文明发展的认识，体会、感悟历史。 （四）课堂内外知识互为补充，以强化创新思维 培养学生创新思维，主要有课堂内和课堂外两种方式，要让两种方式有效地结合在一起。创新思维意识训练过多地放在了课堂上，就不能全面进行创新思维的训练。利用课堂外培养学生创新思维有许多优点，学生可以灵活安排时间进行实践操作，这种方式为学生提供了丰富的思维空间，扩展了创新思维的培养空间，如结合历史教材和本地的历史人文资源开展研究性学习；也可以举行一些专题讲座，例如学习中国近