农村学校教育科研问题及对策.docVIP

农村学校教育科研问题及对策中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）02-0029-02 教育科研是推动学校持续性发展的重要因素。农村学校由于受各种因素的制约，教育科研相对滞后，严重影响了学校的办学水平。为此，有必要更新学校领导和教师的教育科研理念，加强学校教育科研制度管理和硬件建设，创新教育科研的方式方法，以促进农村学校教育健康发展。 一、农村学校教育科研主要问题 受外部和内部各种因素的制约和局限，当前多数农村学校教育科研始终处于虚置状态或流于表面化、形式化，科研氛围不浓厚，实施过程也存在种种问题，主要表现在： （一）教育科研意识不强 农村学校由于地处偏僻，信息闭塞，办学条件相对差，很多学校还存在着关门办学的现象。农村学校的领导和教师普遍对教育科研存在一些片面认识：一是认为教育科研高不可攀。在许多教师眼中，教育科研非常神秘和深奥。他们认为只有那些从事教育研究的专家才能搞出成绩，而自己理论知识薄弱，缺乏研究能力，不知从何下手。二是认为教育科研妨碍教学活动的正常开展。搞教育科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，从而把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。三是教育科研急功近利。不少学校开展教育科研带有浓厚的功利色彩，不是思考如何通过抓教育科研促进教师发展和提高教育质量，而只是为了在等级示范学校评估中捞取份额。很多教师搞科研也只是为了评职称和晋级加薪，或者是为发表几篇文章获取名利，导致教育科研成了名利的阶梯，失去了它原本的价值。 （二）教育科研质量不高 目前农村教师教育科研素质普遍偏低，主要表现在三个方面：一是教育基础理论和科研基本知识缺乏。一些教师在教学活动之外，很少涉及从事教育科研必需的教育科研理论，对教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。二是从事教育科研的能力不强。一些教师甚至不能规范填写课题申请书，对如何撰写研究论文和报告更不清楚。在课题选择上脱离实际，论证概念不清，说服力不强，研究思路紊乱，找不准突破点，操作过程设计简单空乏，研究方法陈旧。三是开拓创新和科学求实的精神不够。从事教育科研是艰苦的创造性劳动，要有一种对专业执着的追求和献身精神，而一些教师遇到挫折就半途而废，或拼拼凑凑、剪剪贴贴成几篇文章，教育科研活动就此草草收场。上述原因，导致农村学校教育科研质量不高。 （三）教育科研管理不规范 绝大部分农村学校教育科研的领导管理体系不健全，没有专门的教育科研领导管理机构，也没有形成上下贯通的教育科研网络。许多学校的教研工作由教导处兼管，而教导处由于常规事务缠身，也难以用专门精力来组织开展教育科研。一些学校虽然设立了教科室之类的教育科研管理机构，但总体规划不够，组织不周，管理不力。不仅常规教研流于形式，而且专题教研如课题管理存在规章制度不健全，课题的申请、立项、审批、成果的鉴定、评审，研究过程的监督、指导、检查不完善，造成实验结果迟迟不能形成，甚至中途夭折。虽然一些课题出了研究成果，但也没有及时认定和推广。 二、改变农村学校教育科研的对策 农村学校已经在城乡教育均衡发展中处于弱势地位，如果不从教育科研入手，通过教科所引领学校进行改革和发展，学校就始终只能陷于囹圄之中，举步维艰。让农村学校的教育科研走出困境，让教研成果有效地为教育教学服务，已成为农村学校发展的首要任务。 （一）转变理念，提高认识 理念决定一切，农村学校要开展教育科研活动，势必要突破陈旧理念的束缚。要在领导和教师中树立“优先发展教育必须优先发展科研”的思想，真正确立“科研兴校”和“科研兴教”理念。要通过不同形式让教师牢固树立科研意识，树立教师即研究者、教育教学即研究活动的新理念，正确处理好教学与科研的关系，自觉做教育科研的践行者。要让教师沉下心来关注教育教学实际问题，学会写教学反思、教育叙事、教学论文，学会教学设计、说课、评课和评价学生，并能将问题转化为专题和课题，积极开展课题研究、撰写研究方案和报告等。 （二）健全机构，分工负责 农村学校要改变过去视教育科研为面子工程和形式主义的做法，将教育科研提上学校重要工作日程，将之作为提升教育教学质量、创造教育特色和品牌的中心工作来抓。校长作为学校教育科研的总领导，要保证政策与经费的落实，全面督查与推进学校的教育科研。针对学校科研管理不规范的现状，学校内部要设立专门管理教育科研的教科室。教科室做为教育科研的首要执行者，必须明确并充分履行好职能，一体化管理好教学、科研和培训工作，力争取得良好的教育科研成效。教科室的内部还必须实行分类与协作管理。教科室可将常规教研和专题教研的管理分别由不同人员担任，大家明确各自职责，协作配合，以强化工作效能。 （三）科学规划，加强管理