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关于生理学教学方法思索当代生物医学的发展日新月异，有关教材的数量与篇幅与日俱增，如何在有限的教学时数内，在传授知识的同时侧重培养学生的科学思维、分析问题和解决问题的能力，使其在浩瀚的知识海洋中畅游而不感到茫然，是一个值得探索的重要问题。 一、学必借术以应用，术必以学为基本 恩格斯说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”古今中外卓有建树的科学大师几乎均曾得益于哲学思维。哥白尼创立日心说受到古希腊自然哲学的启示，爱因斯坦深知哲学“是全部科学研究之母”。 （一）矛盾、主要矛盾和矛盾的主要方面 生与死、疾病与健康、损伤与代偿、兴奋与抑制、收缩与舒张、抗原与抗体、药物与毒物等矛盾统一体，在包括生理学在内的生物医学的各个领域无所不在，无时不在。因此，用“两点论”而不是“一点论”去把握生物医学的各个领域是引导医学生的首要思路。实践表明，有了这样的思路，学生就会顿开茅塞，在学到突触前抑制时，意识到突触前兴奋的存在；在学习去极化与超极化时，会联想到去极区周围会出现超极，超极区周围会出现去极。用矛盾的普遍性和对立统一规律去解释编码与解码、协同与拮抗、会聚与辐散、泛化与分化、激活与失活、增敏与脱敏等概念和过程，往往会收到事半功倍的效果。兴奋与抑制看来是生理过程的一个基本矛盾或主要矛盾。 （二）归纳、演绎、类比与模糊逻辑 较之归纳与演绎推理，从特殊到特殊或从个别到个别的类比推理到直觉想象的非逻辑推理本身虽不可靠，也不属严格论证，但却极富创新性。1889年首创的输精管结扎术，一直沿用了一个多世纪，没有人提出什么新招。我国的医务工作者，只是由于受到输液管上水止的启发，先后发明了输卵管银夹法和栓塞法，为计划生育事业做出了重大贡献。这里既有类比，更有想象，因而想象并非诗人和艺术家所专有。想象也会给科学家带来智慧的闪光，赋予科学作品以丰富多彩的活力。 二、掌握知识的知识才是力量 知识不同于认识，认识是一种活动，而知识是认识的成果。随着科学文化的发展，知识既升值又在贬值。一方面知识升值，“知识库”、“思想库”不断涌现，知识的作用越来越重要；另一方面，知识更新速度不断加快，从而使知识不断贬值。掌握知识的知识在帮助知识升值中的作用越来越为人们所关注。 （一）知识与掌握知识的知识 孔子说“学而不思则罔。思而不学则殆”。在教学过程中，教师善于提出启发性问题，特别是鼓励学生勇于提出科学问题，发表科学见解，独立进行科学实验设计，独立收集与解释实验数据，多方面地为发展学生分析问题和解决问题创造条件与氛围，把我们的认识从“知识就是力量”转变到“掌握知识的知识才是力量”上来。 （二）“三差”与方法论 古人吕洞宾“点石成金”的故事和“鸳鸯绣出从君看，不把金针度于人”的词句，无一不是强调点石术或金针等方法相对于金银或绣品等成品的重要性。因此如何在教学实践中，在“授人以鱼”的同时，更加侧重“授人以渔”，引导学生领悟科学发现的思路和规律，使学生得到从事科学工作的金钥匙，将会使学生受益终生。 三、以人为本、以学生为中心 （一）教师与学生 尊师重教，学生具有尊敬教师、接受教师教导的“向师性”；作为教师尤应注意到学生有自己的个性、思想、生活经历和行为习惯的不同心理特性的“独立性”。教师要充分认识学生这种独立性，才能正确地实施教学过程。心理学家列文认为行为是个人内在心理因素和环境影响因素相互作用的函数。学生个人的学习行为可以理解为学生个人在心理因素与教师教学环境因素相互作用的函数。从哲学的观点来看，教育及教学环境等外因又是必须通过学生的内因才能发挥作用。 （二）教师主导与学生主体 长期以来，人们习惯于以教师为中心来发挥主导作用，而较少注意学生的主体作用的发挥。教师常是在主动传授，学生则是处于被动接受的状态。这种状况显然不利于发挥学生或受教育者的主观能动性。因此，教师作为教学活动的设计者，如何切实地做到以人为本，以学生为中心，创造充分发挥学生主体作用的宽松氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与自觉性，是教学理念关键的一环，因为从根本上说“兴趣是最好的老师”，只有“当学习充满乐趣时，才更为有效”（克莱恩）。 （三）广而博与少而精 教师基本上是通过教材或以教材为基础的课堂讲授和实验示教来实现教学过程的。理论课教材不应只是讲义，不宜只限于课堂讲授的那些内容，而置有关学科的全貌或“林海”于不顾，否则学生就失去进一步学习和扩展自己学习内容的机会。限于教学时数，课堂上所讲授的似乎只能是“少而精”、引人人胜、画龙点睛和以点带面。在一定意义上，教材大多是广而博，不这样就难以反映科学发展的框架或全貌；讲授则似应少而精。取教材中之精华，从而达到广而博的教材与少而精的选讲相