初高中地理教学衔接问题产生主要原因.doc

初高中地理教学衔接问题产生主要原因摘 要：高中地理教学中面临学生学习地理积极性低下，消极学习的尴尬问题。其中初高中地理教学衔接是问题产生的原因之一，本文基于新课程培养目标以及高中地理教学工作体会，谈谈对初高中地理教学衔接的认识。 关键词：初高中衔接；地理教学；原因 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-228-01 随着高中新课程的实施，广大师生越来越意识到这样一个问题：新课改遭遇初高中课程衔接难题！初中的教学与“高难度、大容量”的高中教学产生了一定的矛盾，两者的衔接问题变得突出起来。我认为原因主要有以下四个方面。 一、初中毕业生地理基础知识薄弱 据调查：很多学校——特别是乡村学校没有专业的地理教师，而我校绝大部分的学生来自农村，很多学校的地理教师由其它科目的教师兼任，而这些“非专业”的地理教师地理知识不系统，教学方法手段单一陈旧，再加上受中考指挥棒的影响，初中地理仅作为一科可有可无的副科，没有受到足够的重视。因此，很多初中地理教师都是在有限的课堂时间内照本宣科，或直接给学生画重点，让学生死记硬背，从而忽视了对学生地理思维和学习能力的培养。这些死记硬背下来的知识经过九年级一个学年的中断基本上已被遗忘殆尽。因此，初中毕业生的地理基础知识严重缺乏、地理思维普遍欠缺，这是致使初高中地理衔接问题和矛盾突出的最重要的原因。 二、教学内容的衔接 初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识，而高中地理则分为自然地理和人文地理的基础知识两大部分，以人地关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。 初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。这正是高中学生难以适应的重要原因。例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，学生只要通过图片认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围就可以，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。 所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野的去观察和分析问题，得到正确的结论。 三、教学方法的衔接 从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要求学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质，靠自己的头脑去思考解决以前没有遇到的很多问题。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。 根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点： 1、熟悉教材、课标，对学科知识体系要做到心中有数，地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。 2、进行调查研究，深入了解学生的实际情况。由于我们学校高中既有民族班又有实验班还有平行班，学生的基本素质不一样，在教学中要采取不同的方式，在于初中地理的衔接问题上更要采取不同的方式，这样才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。 3、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识通过对学生的学习情况了解后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中涉及的内容要重点复习。平时，多给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也了解该事物事件产生和发生的空间位置。这样对于进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。 四、初高中学生的心理差异 中学阶段是学生心理发育的关键时期，学生在记忆、思维、想象和创造等方面有均有较大的变化。研究表明，初中学生更易接受以感性材料为主、富含感情色彩的地理内容，而高中阶段的学生更喜欢思辨性和理智性的地理内容。而高一阶段正处于学生心理发展的过渡时期，学生的认知阶段正处于由具体到抽象的过渡。另外，高一的学生缺乏较高的思维和综合能力，高中阶段的课程标准对学生思维和综合能力的高要求在一定程度上与高一学生思维和综合能力不相符合。 如高一学生一开始就接触到地球的运动