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加强情感体验 创设有效课堂《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提出，小学美术教学力求体现素质教育的要求，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力。情感是人类特有的一种心理现象，是客观事物是否符合人的需要、愿望所产生的一种心理体验。情感教育则是指以塑造人的品格，陶冶人的情操，净化人的心灵为内容的教育。如果教师的教学行为能引愉快的情绪体验，则会产生积极共鸣，从而加强学生的主动性和积极性，使学生获得有效的进步或发展，让美术教学成为有效的课堂教学。 一、情感教学中的师与生 1.教师情感的融入 一些教育专家对人的素质结构进行了分析，认为情感也是人的素质，并且是最重要的素质。从现实来看，情感在人的事业及发展中往往起着决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。作为人类灵魂工程师的教师，自身首先要具备丰富的情感，要具有分析学生的心理特征，指导学生情感实践的能力。陶行之曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。”由此可见，美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利用美术教学传递情感的能力。因此，提高个人的情感素质，丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。这就要求美术教师要加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良好的心理品质，利用自己丰富的情感去感染学生，激发学生的情感体会。 2.学生情感的投入 人的情感对人具有能动作用，美术教育的效果与学生的情感投入有很大关系。美术新课程理念注重学生情感培养是贯彻教育“以人为本”思想的具体行动。在现代学习观中，学生是学习的主体，在学习过程中，必然要进行情感的交流。根据小学阶段学生的年龄特征，学习方法上灵活性大，学习兴趣强烈和广泛，在教学时，教师要根据学生的年龄特点和学生的具体情况，结合具体教学内容制定合理的情感目标，让学生能积极参与到美术教学活动中，让他们用审美的眼光去观察自然、观察生活、观察社会，并把感情融入丰富多彩的美术教学中，让他们在学习美术知识的过程中提高审美能力，接受情感教育。 3.师生情感的交融 教育教学过程也是教师和学生情感交流的过程，融洽和谐的师生关系能够使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，使学生身心得到健康的发展。以心相通，构建好师生间愉快交流的学习氛围，改变陈旧的“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。角色互换，拉近师生距离。教师可以在课堂上把自己放到学生中间去，作为其中的一分子参与讨论、学习。如：浙美版第三册《手指玩偶》，课中与同学编排玩偶剧《喜羊羊与灰太狼》等学生喜爱的玩偶角色中，其乐融融。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，体验到玩偶制作与表演的美。 二、培养学生情感的途径和方法 1.利用大自然中的情感熏陶 美术课程标准指出：“引导学生关注自然环境和社会生活，培养学生亲近自然关爱生命的情感态度。”这给美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时，也要求教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。如在教学《娇艳的鲜花》时，教师让学生到校园里去看墙角里的小野菊、操场边静静开放的三角梅……处处开满鲜花的校园环境能让学生流连忘返，真切感受。充分利用了校园文化资源，在真实鲜活的情景中，获得的情感体验。 2.挖掘教材中的情感因素 （1）创设美的情境，诱发情感 人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。生动的教学情境可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效途径。情感的情境性特点启示我们：在教学中教师要努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，激发和深化情感。在教学《地下的故事》时，利用多媒体由鼹鼠带领学生一起参观了地下王国，认识许多地下生活的动物，同时一起展开想象，地下动物们如何生活，有的说他们开车到处穿行，有点说他们住着五星级宾馆，甚至还有的说天上生活的鸟儿在地下生活了一天闹出不少的笑话……通过想象，同学们仿佛都到地下过起了快乐的生活。整堂课中，每个学生都沉浸在地下王国的情境之中。 （2）利用生活体验，培养情感 教育与学生的生活实践与生活体验相结合，不仅增加了美术教学的丰富性、实用性和趣味性，还使学生增加了生活经验，获得了情感体验。如在封面设计的教学中，让学生为自己的日记本起个书名，从里到外设计一套封面，鼓励学生为自己的童年保留一份美好的回忆。 通过美术教学能帮助学生在生活交流中获得情感交流