化学探究性教学探究技术.docVIP

化学探究性教学探究技术技术指在劳动生产方面的经验、知识和技巧，也泛指其他操作方面的技巧，可理解为技艺、法术，知识技能和操作技巧或文学艺术的创作技巧。探究技术可指探究性教学或探究学习中运用的经验、知识和技巧。探究性教学是教师实施教学的一种教学方式，它对于培养学生独立思考、质疑反思、合作与交流和创新精神等都起着重要的作用。实施探究性教学也有助于学生学习方式从僵化、死板的“听记做背”转变为具有个性化的学习方式，自主学习、探究学习与合作学习成为新课程倡导的三种学生学习方式。在2011年第8期《教学月刊·中学版（教学参考）》上，拙作《化学探究性教学的适切性研究》对探究性教学如何做好适切性进行了梳理，但课堂观察中发现，探究性教学一直没有得到真正的落实，原因是教师对探究性教学中探究技术的了解和认识不足。经过近两年进一步的研究分析，有必要从探究技术的角度对此文进行一些补充。 一、实施探究性教学的必要性、合理性 中学化学教学的方式有多种，例如讲授法、探究法、谈话法、实验法、提问法、读书指导法等。采取合适的教学方式要依据多种标准，如教学内容的难易程度、教学内容的重要性、教学内容在化学课程中的地位、学生实际学习能力与水平、教师个性和教学风格等。但是否实施探究性教学，是否有实施的必要性，更重要的是依据课程标准来确定。例如，在高中化学必修2中关于乙醇的学习，有些教师设置了探究性问题，设计实验探究乙醇的结构是CH3CH2OH 还是CH3OCH3[1]，教学中效果一般或不尽人意。究其原因，没有领会新课程关于选修与必修教学目标的差异性。必修模块对有机物知识只要求涉及具体的物质，不上升到类别、官能团层面，只涉及乙醇的主要化学性质，要求通过实验了解能与哪些物质反应，生成了哪些物质。随意拓展内容，增加探究性实验，对学生来说是无谓的负担，对教师的课堂教学更是一个重大的考验。高中化学不同学段有不同的学习要求，对探究的层次、能力水平要求有差异，在实施教学前，对是否采用探究性教学一定要关注课程标准的要求，判断实施探究性教学的必要性、合理性。 二、不拘泥于探究的要素 探究的基本要素包括发现问题（提出问题）、猜想与假设、设计问题解决方案、进行方案的实施、收集证据、解释与讨论、反思与评价、表达与交流等。不同的学段，对不同的内容、对不同学力的学生，如果每一次解决探究性问题都遵循以上要素一一进行，势必会影响教学的进度。例如在氯气的制备中，重点是氧化剂、还原剂的选择，呈现问题：制取氯气的原理是寻找氧化剂实现Cl-→Cl2，选择怎样的氧化剂、还原剂？猜想常见的氧化剂Na2O2、KMnO4、MnO2、O2等，还原剂NaCl、稀盐酸、浓盐酸等。再设计实验方案、交流与讨论、反思与评价。由于教学时间、探究目标等约束，本课的教学，不可能针对每种物质都进行动手实验，在理论探究可行的条件下，有选择地实施实验探究即可。不同的学段，有不同的探究目标。必修阶段重点是培养探究的意识，体验探究的过程，初步形成科学探究的能力；而选修阶段，要求引导学生运用实验探究、调查访问等方式，发展学生开展探究活动的主体意识，增强探究体验，注重探究能力培养，提高探究能力。[2] 三、设计好探究性问题的开放性程度 探究性问题的开放度与学生的现有水平、教师的学术水平、教师课堂管理调控能力、探究内容本身的深度与广度有关，也与课程的分段目标有关。例如必修1中有关铁及其化合物的内容，可设计以下三种开放性程度不同的探究性实验。实验一：探究Fe3+与Fe2+的性质，教师给出具体的实验方案，学生的任务是完成实验、观察实验、得出结论，不需要猜想与假设、设计实验方案等。同时，实验的结果就是探究结论，是探究水平中要求最低的一种，也是开放度最小的一种。实验二：探究铁及其化合物的氧化性和还原性，教师给出问题，提供具体的药品，学生的任务是对物质的性质作出预测与猜想、独立设计实验方案、完成实验、收集证据和形成结论。但实验的现象并非是探究的结论，需要实验证据的推理转换才能从实验现象形成探究结论。本实验对探究水平的要求较高，也有一定的开放度。实验三：探究Fe3+与Fe2+的转化条件，教师给出信息——用KSCN检验Fe3+，给出有关药品。学生需要预测猜想、设计实验、完成实验、收集证据、归纳总结和形成结论，包含了除提出问题外的其他探究要素，实验现象与实验结论之间还存在一定的转化，要从具体物质上升到物质的类别。本实验对探究水平的要求更高，开放度较大。设计探究性教学时，在综合考虑各种因素后，有选择性地安排开放程度不同的实验探究，对控制课时、切合学生不同层次的探究能力、达成课程的目标都起着重要的作用。 四、针对不同学力的学生实施的探究性教学 学生的实际学习水平有群体的差异及个体的差异，学生多元智能、特长等都有差异。一份好的