化学教学中学生学习动机激发及培养.docVIP

化学教学中学生学习动机激发及培养我们在成长的过程中总是不断地探索：我们为什么而学习？是什么影响了学习的积极性？这就说明学习与动机之间存在着联系。学习的动机直接影响学习效率，促进学习，甚至决定学业成就。可以说，学习动机是学生学习行为的基本推动力，最能反映学生学习的能动性。 学生是教学活动的主体，一切有效的教育活动都离不开学生积极主动地参与，因此，学生是否有强烈的学习动机是各种有效教学策略实施的前提。在重视学生主体性的今天，教师更要善于激发学生学习的动机，要在化学教学中注重学生学习动机的激发与培养。这样才能提高课堂效率。 一、影响学生化学学习动机的因素 影响学生学习动机的因素有多个方面，有内部因素，也有外部因素。它主要包括化学实验、教学内容、学生的学习活动和学习方式等。 二、化学学习动机的激发和培养 1.实验对化学学习动机的激发和培养 化学是一门实验的科学，因此化学实验也最能引起学生浓厚的学习兴趣。而兴趣是最好的老师，也是学习动机中最现实、最活跃的成分。化学实验中各种奇异的、生动的、有趣的实验现象，能激发学生的好奇心和求知欲。这是形成近景性学习动机的主要途径。通过学生亲自动手实验探究现象产生的原因，能促进学生思考、探索、创新、发展思维，激发学习的主动性。 在课堂上让学生进行探究实验，既能贯彻新课标探究性学习的理念，又能使学生积极主动地投入化学学习中，使学生的学习动机得到强化。尤其是当学生发现异常实验现象时，他们已有的知识并不能对其作出正确的解释，产生了认知冲突。这时，教师在教学中适时地引导学生对产生异常现象的原因进行猜测，产生悬念，能引发学生探究的好奇心。学生在探究的过程中，为了解决冲突，实现认知平衡，他们必须不断地围绕所面对的问题进行积极思考，做出计划，进行实验、观察、收集数据等一系列活动。为实验结果验证自己的猜测时，学生体验到了学习的乐趣和成功的快感，培养了学生严谨的科学态度，提高了科学探究的实验素养，同时也把学生的学习动机得到了加强和维持，形成高效学习。比如，在学习金属的性质时，根据学生已有的知识，金属一般不能与水剧烈反应，而通过钠与水的反应的实验，通过明显的、剧烈的现象引发学生的好奇心，使他们为解决问题不断地探究下去并取得成功。 2.教学内容对学习动机的激发和培养 教学内容的新颖性、形象性和具体性能够影响学生的学习动机。在日常教学中，利用影像、多媒体等电化教学手段，把抽象的教学内容与学生所熟悉的日常生活实践联系起来，使教学内容生动、有趣、富有吸引力，就能向学生提供学习活动的正诱因，激发学生的学习动机。比如，在学习人教版必修一第二单元第一节《物质的分类》中《分散系及其分类》中的胶体部分时，可借助多媒体向同学们播放动画：为什么只有胶体具有丁达尔效应，而浊液和溶液不具有丁达尔效应，这与光的色散有关，有助于学生理解。并且投影展示多幅生活中随处可见的与胶体有关的现象，使学生知道胶体在身边无处不在。在学习第一单元《化学实验基本方法》中的萃取时，展示泡茶、水煮西红柿汤和油煮西红柿汤，来体会萃取离我们并不遥远，在生活中随处可见，激发学生的学习动机。 3.课外活动对学习动机的激发和培养 对于一些尖子生或者是有化学和科学学习天赋的学生来说，他们本身对化学的学习就有一定的学习动机，而如何进一步提高他们的学习动机，充分发掘他们的学习潜能，甚至引导他们将来选择科学研究作为他们的职业，培养未来的化学家，就需要我们通过各种课外培训或者课外活动来激发和加强这类学生的学习动机。如，搞一些课外活动小组，做一些诸如“水的硬度的测定”“河水的成分的测定”“茶叶中提取咖啡因”等等实验。通过丰富多彩的课外活动，使有天赋的学生了解科学家是如何工作和研究的，让学生学会科学的研究和学习方法，使他们对学习产生浓厚的兴趣，使他们的动机和自信都有显著的提高。 4.创设问题情境对学习动机的激发和培养 化学教学中，创设问题情境，引发认知冲突，启动学生思维，可以激发学生探究的兴趣，增强学生求知欲望和解决问题的愿望，有利于培养学生学习化学的动机。在课堂教学中，要积极培养学生归纳、演绎、推理的能力，使学生分析解决问题的能力得以提高。当学生成功地解决问题，得到良好评价时，他们就希望获得更大的成功，这就形成了一种学习动机的内在推动力。 要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。比如，在“盐的水解”教学中，首先用pH试纸检测酸、碱溶液的pH，使学生重现酸、碱的pH分别小于7和大于7的知识。自然联想到盐溶液的pH应当等于7。此时，再用pH试纸测定氯化钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液的pH，当学生们发现结果不是