历史课例探究中课前反思.docVIP

历史课例探究中课前反思课例研究的灵魂是“反思”，在实践教学中，反思通常可以分为三类：实践前的反思、实践中的反思、实践后的反思。实践前的反思是教学的准备阶段，根据新的历史课程标准的基本理念，课前反思的任务是：在课堂教学中，如何让学生能够积极主动地参与到教学过程中来，始终保持一种比较高昂的状态，并在这一过程中适度培养他们的抽象思维、概括能力和创新思维的能力，这应该是我们进行反思的重点。我们知道教学理念是教师教学行为的理论支点， 理念决定教学行为，因此教学实践前的理念反思至关重要。新课程背景下，教师应该及时更新自己的教学理念，使其通过实践前的反思能有效指导自己的教学行为，最终使自己的教育行为适应时代改革的步伐。 我认为，课前反思特别应该注意以下几个方面：1.如何导入新课。2.学生的情况（基础知识水平、学习态度）。3.课堂出现的意外，教学机智的应用。4.教法的使用。5.不能忽视知识目标。6.评价。7.改进的思想准备。 一、反思怎样导入新课 俗话说“好的开端是成功的一半”，怎样把学生吸引到课堂上来很重要。历史讲的是过去的事。很多和现实严重脱节，教师创设好的情境可以一下子把学生引入课堂，这个情境可以是一张漫画、可以是学生熟悉的小故事、可以是一段生动活泼的视频、可以是小游戏、有的课文还可以使用课前导言等。 二、反思学生的学情 “知彼知己，百战不殆”，打仗是这样，教学亦然。教师备课前先摸清学生已有的历史基础知识水平、平时的学习态度，在因材施教，效果会好一些。否则，会遇到这样那样的麻烦，在成绩整体比较好的班级讲肤浅了学生觉得老师无聊，在成绩差的班讲太多太深奥没有学生理睬。在学习态度好的班级多注重知识的广度和深度，在学习态度差的班级多注意兴趣和表扬。 三、反思课堂出现的意外，教学机智的应用 在课堂上老师创设的情境有可能使学生思维非常活跃，学生有可能提出老师没料到的问题，这时老师要迅速的做出判断，把学生引入正题，构建学生正确的历史观。 四、反思教法的使用 我们教参上有教学建议，但是那些建议不一定适合自己。教无常法，特别是新课程理念要用到，课堂上要多种教法交替使用，否则学生会感到疲倦厌学。根据不同的教学内容，采用灵活多变的教法使课堂充满活力，使学生保持高昂的注意力和学习兴趣。 五、反思知识目标是否达到 历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。教师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深入，使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。另外一方面，我们的学生还要参加考试，没有扎实的基础知识是不会有好成绩的，成绩的好和差，也是学校、家长评价教师的重要标尺。所以，教学的准备阶段教师应该反思如何引导学生掌握基础知识。 六、反思评价 新课程理念认为，对学生的评价不仅要对学生的学习结果进行评价，还要对学生的学习过程进行评价。任何学生都有希望被老师肯定的心理，实践证明对学生的学习过程进行评价可以使学生保持高度的注意力，让学生获得满足感，同时也使课堂活跃。在准备阶段，教师应该考虑给学习积极的学生或者小组量化加分。 七、改进的思想准备 做课例研究的第一阶段是单个老师作战，以后还有同伴的参与、学生的反馈。教师在备课前要有海纳百川的思想准备，接受同事、专家的批评。并在自己认为需要改进的地方做好“标记”，要有这种思想准备才能打磨出优质课。 总之，做课例研究的准备阶段要有足够的耐心，不是一朝一日就能成功的。反思才是我们真正努力的方向。在这种意义上说，经常的教学反思就是一种很好的研究。 1