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反比例函数定义教学感悟及反思摘要：本文论述了笔者在反比例函数教学中的感悟和反思。 关键词：反比例函数；感悟；反思 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0123-02 笔者最近在学校听了两位老师上的苏科版第九章第一节《反比例函数》的课，两位教师都是在集体备课的基础上，进行了二次备课。两位教师从复习函数的定义到教学情境的引入基本相似，但对反比例函数的定义部分的教学，两位教师采取不同的教学方法，所取得的教学效果也就存在着明显的差异。 [教学片段] 教师甲：列出下列问题中的函数关系式： 1.2012年新华村有良田500亩，新华村的人口总数为x人，新华村人均有良田y亩，则y与x的函数关系式是什么？ 2.三角形的面积为15，这个三角形的底长为x，底边上的高为y，则y与x的函数关系式是什么？ 3.办公员小丁在电脑上用了x分钟打了2000个汉字，小丁每分钟打的字数为y个，则y与x的函数关系式是什么？ 教师甲：由函数y=■，y=■，y=■像这样的函数为反比例函数，所谓反比例函数就是形如y=■（k为常数，k≠0）。强调学生注意以下几点：（1）注意系数k≠0，（2）y=■可以变形为y=kx-1或xy=k。 教师甲：练习：判别下列函数是不是反比例函数：（1） y=■（2）xy=-■（3）y=-2x-1（4）y=■（5）y=■（6）xy=m（m为常数），笔者发现学生做这个练习及其反馈练习的效果并不太好。 教师乙：列出下列问题中的函数关系式： 1.2012年新华村有良田500亩，新华村的人口总数为x人，新华村人均有良田y亩，则y与x的函数关系式是什么？ 2.三角形的面积为15，这个三角形的底长为x，底边上的高为y，则y与x的函数关系式是什么？ 3.办公员小丁在电脑上用了x分钟打了2000个汉字，小丁每分钟打的字数为y个，则y与x的函数关系式是什么？ 4.操场一圈400米，小明同学跑了x圈，然后又跑了20米，他一共跑了y米，则y与x的函数关系式是什么？ 提出问题：（1）由函数y=■，y=■，y=■，y=400x+20，你能发现哪些函数有共同的特点？共同的特点是什么？函数y=400x+20是什么函数？该函数的定义是什么？（2）如果将这些函数我们称为反比例函数，你能否尝试给反比例函数下定义？并提出要求：要求学生先独立思考，思考1分钟后再和小组同学进行讨论交流。 学生：形如y=■（k为常数），称y是x的反比例函数（教师并没有指出k要不能等于零）。教师乙：利用反比例函数的定义练习：判别下列函数是不是反比例函数：（1） y=■（2）xy=-■（3）y=-2x-1（4）y=■（5）y=■（6）xy=m（m为常数）。在这部分的练习过程中，部分学生对（2）（3）（6）的判断有误，教师引导学生进行辨析、讨论、交流、达成共识函数y=■可以变形为xy=k或y=kx-1的两种形式；引导学生探索发现当m=0时，xy=m（m为常数）就不是反比例函数。引导学生纠正反比例函数的定义：形如y=■（k为常数，k≠0），称y是x的反比例函数。 笔者发现第二节课的课堂反馈环节中教学效果有明显的提高。为什么会出现这样的不同教学效果？首先不难发现教师甲在反比例函数定义教学上观念比较落后，怕学生总结不出反比例函数的定义；怕学生发现不了反比例函数定义中的k≠0的，还特别强调学生要注意k≠0的，而在练习中仍然有部分学生没有注意到这个要求。相反教师乙是引导学生尝试总结反比例函数的定义，即使定义中学生没有对k提出不等于零，教师也没有立刻指出，而是预留了问题，让学生通过对练习中问题进行讨论、交流，让学生自己发现反比例函数中的k应不等于零。其次教师乙注重复习学生已有的知识经验。因为一次函数的定义中已有k不等于零的要求，相反教师甲则没有注意到。 [教学反思] 1.教师甲的课堂教学仍停留在传统的教学模式上，教师为了教知识而教学，学生主要是被动在学习。在课堂教学中，学生是主体教师是主导早已被提到课堂教学中应注意的事项，但真正落实怎样还在于教师个人的理解，传统的教学模式在教师甲的心中已根深蒂固了，他依然认为自己是教学的主体，怕学生思考不出来。 2.教师乙的教学体现了新课改的教学理念，教师在教学过程中启发学生积极思考，发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者，激发学生学习数学的潜能，使学生主动性、富有个性地学习，不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；教师乙的教学更能充分地调动学生学习数学的积极性，创造条件使学生的认识能力、智力、个性得到了充分地发展，教师在教学中不再是教学中的控制者和支配者。 3.教师在教学过