反思在初中英语教学中应用.docVIP

反思在初中英语教学中应用反思对于教学教研的正面效应已经为不少教师所公认，许多专家教授都有相当精辟的论述。美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，这个公式相当深刻地揭示了反思对于教师成长的重要意义。叶澜教授更是将反思的作用推到极致，他认为：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。实践中，我除了重视教案的预设、课堂教学的过程外，也十分注重教学反思，下面从三个方面谈谈我的反思体会。 一、反思，首先应该注重于教学理念 初中英语教学中，值得我们反思的可以囊括许多方面，但我认为首先应该注重于教学理念。用一个不太恰当的比喻，这好比高考作文，如果我们审题有误，没有能很好地去揣摩命题者意图，虽然一篇文章洋洋洒洒800字，结果南辕北辙，高分当然会失之交臂。反思，如果不从教学理念上去挖原因、找差距，那只能是抓小丢大，因为只有正确前卫的教学理念，才能够让我们去关注学生的全面发展，才能够以学生语言能力的发展和运用作为主线，从而改变陈旧的教学方法、有效地提高英语教学质量。我在教学中，常从教学理念中寻找得失，也因此获益匪浅。曾经在教完牛津初中英语八年级上册1——3课后进行了一次测试，如果单从成绩上来讲，不少学生都有可喜的进步，但也有部分学生还在原地踏足徘徊，极个别同学略有退步，怎样来评价这次成绩？怎样看待这些还在原地转圈和略有退步的学生？怎样看待曾经努力过但收效不大的学生，这里不仅是个教学方法的问题，更是一个是否运用新课程理念的问题。为了使评价效果最大化，在原来形成性评价的基础上，我又引导学生自评和他评，使整个评价不以分数作为唯一的标准，这对每一个学生都相对客观公正，对成绩中等和后进生也是一次触动。通过评价，肯定成绩、找出差距、制定目标，每个人都有了努力的方向、追赶的对象。实践证明，这样的评价评出了团结、友谊、干劲。我曾在反思笔记中这样记述：“英语新评价体系不仅仅是为了评判、鉴定教与学的效果，也不再是为了甄别和选拔学生，而是为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，为他们的成长指明方向。如果还是用成绩来衡量学生，那这次考试后的评价肯定会挫伤不少学生学习的热情，看来是否用新理念评价学生学习实在不是个小问题。”实践也充分证明，运用新课程理念去反思，容易发现问题、提高自己。 二、反思，还该让学生在兴趣中学习 英语跟别的学科一样，都必须让学生在兴趣中学。因为兴趣是学习成功的重要因素。歌德就曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”因此，有没有真正激发学生的兴趣应该成为反思的重要内容之一。在讲述动词不定式时，考虑到该语法比较难，我在甲班基本采用了讲解法，讲得很细，但效果不是很好。课后反思，我才发现，当教师讲得津津有味时，学生不一定听得非常入神。为了使学生兴致盎然，在乙班，我讲语法，让学生翻译句子，允许讨论，以辨别对错。比如，感官动词　see，watch，look　at，hear，listen　to，feel　和使役动词　make，have，let　等所接动词不定式作宾语补足语，动词不定式应省去　to，但是，在被动语态中，to　不能省去。句子翻译时我采用了比较法，要求学生翻译一主动句一被动句，主动如：I　saw　him　go　into　the　shop.　（我看到他进了商店）被动句：He　was　seen　to　go　into　the　shop.　这样对比鲜明，学生容易记得住。再如，当两个或两个以上的动词不定式一起连用时，第一个动词不定式带　to，后面的动词不定式往往省略　to，但是，如果是在对照的场合，就不可以省去　to。举例时，我说中文，让学生翻译成英文，如①老师告诉我要完成作业并把它上交；②笑比哭好。其三，help后的动词不定式可以带　to，也可以不带　to，同样，我讲中文，学生翻译，并互相纠错。师生这样的互动比单纯地填鸭式教学效果要好很多，其原因在于甲班完全是教师一个人在动，只有教师个人的积极性，学生的兴趣不高，乙班的情形正好相反。我在反思中记述了这件事后小结：“记住皮亚杰的话，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 三、反思，必须时时关心后进生进步 学习会有差异，这很正常，但不能因此就忽略了后进生。英语学习是渐进积累的过程，前面的知识点没有学好，会影响到后面的学习，也就造成了英语后进生较多。后进生成绩较差，往往自信心不足，自卑感较强，因此，关心后进生这一弱势群体就显得相当必要。对待后进生，我常用的办法就是降低要求，让他们尝试到学习英语的愉悦；时时激励，增强他们的学习信心。比如“be+adj.+enough+to　do　sth.”句型表示”……足够……可以……”，学习时我告诉学生要注意四点，有位后进生在完成作业时，做对了两点，也错了两点