发挥学生主体作用点滴谈.docVIP

发挥学生主体作用点滴谈我们在教学实践中，深深体会到提高教学质量的关键在于实现教为主导、学为主体的有机统一。一方面，要抓教法，深化教研教改，努力提高教学水平；另一方面，要抓学法指导，根据学生认知规律，指导学生学习，重智力开发、能力培养，充分发挥学生学习的主体作用。因此，教师要始终把提高教学质量的切入点和突破口放在提高学生的主动性和积极性上。 一、处理好“教”与“学”的关系，让学生成为学习的主人 教学活动是教师教和学生学的双边活动，教是手段，学是出发点和归宿，教为学服务。在这双边活动中，教师是教育者、引领人，起主导作用；学生是受教育者，是学习的主体。教师要发挥主导作用，必须调动学生的积极性，离开了学生的主动精神，也就谈不上教师的主导作用。学生“学得怎样”是衡量教学质量的根本出发点，是教学质量的最终体现。 有教无学，或有学无教，都谈不上教学活动。教与学，同步发展，彼此渗透，相互制约，相互依存，相互矛盾，共同处于对立统一体中，是教学活动中最基本的矛盾，它们决定了教育的本质。因此，为了适应新课程改革，教师必须更新教育观念，优化教学方法，指导学生学习，把掌握知识的“金钥匙”交给学生，使学生自己找路、走路、乐学、会学。 在教学实践中，教师必须打破常规，变“灌输型”教学为“指导型”教学，变“说理型”教学为“学生自我教育型”教学，变“理论型”教学为“情感型”教学，把“教”的立足点构建在“学”的基础上，通过引路、搭桥、开窍、点拨、讲评、讨论，诱思探究，启发学生思维，培养能力，提高觉悟，使其成为学习的主人。 二、培养学生的自学习惯和自学能力，让学生“钻进教材” “兴趣是最好的老师。”教师要做好思想品德课的“广告”，通过幽默生趣、事例导趣、意境呈趣、以情激趣等措施激发学生学习兴趣；划出自学部分的层次、段落，要求学生找出教材中的基本观点；对疑难问题、症结圈点划线；在阅读的基础上提炼中心、归纳主题；在阅读前精心设疑，引导学生深入阅读、思考；好的段落要求朗读等。教师对学生的自学既要严格要求，又要指点迷津，强调泛读与精读段落、主要和次要部分，使学生生动活泼地学习。 三、重视诱导式提问，让学生“跳出教材” 在教学过程中，教师必须抓好诱导式提问这一环节。通过提问，可以培养学生思维的辩证性，激发思维的变通性，引发思维的深刻性，保持思维的连续性，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。 1.精心设疑，选准“支撑点”。疑是深入学习的起点，也是展现思维的开端。教师在设疑前，要吃透教材，驾驭教材，抓本扣纲；设疑时，把“支撑点”放在重点、难点、“卡壳”处和热点上，并注意点、线、面、体、梯度，照顾中等生、学困生，使人人积极思考。这样，可以循序渐进，由浅入深，一步一步地打开学生的智慧之门，引导学生去思考、分析、判断、推理、演绎、归纳、综合、概括，为“跳出教材”奠定基础。 2.边讲边问，注意问的艺术。在教学过程中，教师要正确判断学生回答的问题，要细心、耐心、热心地诱导、点拨，实现自然过渡。否则，会造成启而不发、浪费时间而达不到目的的后果。因此，教师要注意问的情感、时机、形式、内容、线索和逻辑性，抓住思维中的“扣子”和“节骨眼”，并把问题提得富有吸引力和思考性。在学生回答时，教师要循循善诱，环环紧扣，层层剖析，步步深入，最终点题，使学生处于“心愤愤”“口悱悱”的状态，从而形成强烈的求知欲，让课堂活起来。 四、当好“导演”，搭好“戏台”，让学生在课堂讨论中”唱主旋律” 在课堂教学中，对热点问题、疑难问题、学生容易混淆的知识，笔者一般采取讨论法组织教学。师生围绕问题，经过认真准备，在课堂上各抒己见，相互启发，共同探讨，取长补短，进行多向思维交流。通过讨论，让学生积极思考，辨别是非，做出选择，得出结论，既有动力又有压力地读书、思考、分析。特别是讨论中的辩论环节，更能激起学生探讨问题、刻苦学习、积极思考的主动性。 1.出好讨论题，选准“引爆点”。教师出题的原则是：理论联系实际。具体来说，就是学生感兴趣的“热点”，也是学生的知识或问题的“扣子”“症结”，是教材的重点或难点。这些问题讨论好了，学生真正理解了，就抓住了主要矛盾，其他问题就能迎刃而解，触类旁通。 2.发扬教学民主，展开讨论。在课堂讨论时，要以小组为单位，人人发言，最后选出中心发言人在全班交流。 3.加强课堂管理，重视导向。讨论不能流于形式、纪律涣散，教师要严格管理，保证讨论有序进行。为提高讨论质量，教师要认真做课前的了解和指导，分析会出现的种种问题。讨论过程中，教师要巡回指导，提倡摆事实、讲道理，敢于坚持正确意见、修正错误，让学生学会如何应用正确的立场、观点和方法去观察、分析问题。同时，教师要抓诱导，使讨论步步深入，避免浅尝辄止；抓引导，使讨