在团队建设中提升个人价值.docVIP

在团队建设中提升个人价值2009年4月，由五山小学牵头，联合汇景实验学校、石牌小学，我们组织部分教育教研的骨干老师组建了“新课程背景下强化经典文化教育研究团队”（以下简称经典文化教育研究团队），经过两个多月的角逐，成为了广州市教育系统第一批创新学术团队，开始系统研究如何从团队建设机制、教材研发、课堂建模等方面开展并推广国学教育，从而培养国学教育创新人才，引领带动教师队伍的整体提升，提高教育质量，促进学校内涵发展。 一、塑造团队精神，增强团队意识 1. 转变意识 在组建经典文化教育研究团队之前，三所学校已经开展了多年的国学教育，取得过一些卓有成效的成果。参与团队工作之初，团队成员们感到一切和从前并没有什么不同：身边坐的是熟悉的同事，手边做的是熟悉的事情，虽然目标计划较之前高，但领导自然会把具体工作一步步布置下来，大家跟着指挥棒学习、教研、上课、培训、开会、交流就是。这种工作态度让团队带头人很头疼。2009年寒假，她给团队每个成员买了两本书——《把信送给加西亚》《做最好的自己》，“命令”大家认真阅读。回校后，大家交流阅读心得。在谈到对团队的认识时，团队负责人讲了这样一个故事： 有两个人，把砖从后墙上只有窗户的屋子里搬到屋后。开始两个人单干，各自抱着一摞砖，出前门绕屋子半圈到屋后。时间一长，他们发现这种干法太费劲，还有更快捷的办法。两个人决定合作，一个人在屋里，一个人在屋外，把砖从屋后的窗户递出去，于是效率大大提高。据说这个原理是钱学森发现的，叫做优化原理。 那么团队精神是不是等同于这个优化原理呢？答案是否定的。个性创造、个性发挥在团队建设中十分重要，因为团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同目标。撰写《团队的智慧》的作者琼·R·卡扎巴赫、道格拉斯·K·史密斯一再强调要精确地区分团队和一般性的团体：团队不是指任何在一起工作的团体。团队工作需要一种鼓励倾听、积极回应他人观点、对他人提供支持并尊重他人兴趣和成就的价值观念，团队成员都要发挥自我去做好同一件事情。可见团队精神必须满足两个条件：一是合作的总体成效，必定大于各自单干的成效之和；二是参与合作的每个个体，也会获得属于自己的成效，并且任何一方获得的成效，都必须大于他单干的成效。团队并不湮没个人，反而鼓励个人彰显能力。 2. 积极行动 在组团之前，三个学校就在相同目标下的不同研究领域展开了很多工作，每个成员也在各个科研方面各有心得。发挥所长，才能造就1+12的效果。团队以学校为单位，从教材研发、教法研究、学法指导、评价体系等方面分工，个人根据自己所长，打破学校局限，运用网络交流，积极开展研究。这使得每个人对待工作的态度不再是守株待兔，而是在认识自身的基础上自我开发，摆脱以知识学习与技能训练为主的被动地位，力求完成目标，充分实现自身价值。有的教师致力于国学校本课程和教材的研发，有的教师从分级阅读评价体系入手探索国学学习评价标尺，有的教师着重研究经典诵读在学校、家庭、社区之间的纽带作用，还有的教师结合教育教学开展了形形色色的小课题研究。团队的科研工作一时间精彩纷呈，如火如荼。 二、整合优质资源，凸显团队绩效 1. 一个中心 获得立项后，经典文化教育研究团队在“资源共享、优势互补、合作共赢”的总方针指导下，结合课改实践，深入研究课堂建模。 三所学校围绕如何结合国学课堂学习内容的独特性、创建有别于其他学科的课堂教学模式，组织骨干教师通过课例观摩、展示、研究，建立国学课堂的基本操作范式，再引领其他教师共同参与建模研究。团队学校用“分散研究——共同交流”的方式定期研讨，联合举办了“在教在研，在研在进”课例研讨和朗读技巧学术沙龙，组建了“国学教育团队”博客，搭建了不受时间和空间限制的交流互动、资源共享的科研平台。在观摩了一些具有代表性的国学课例后，团队学校领导组织教师广泛讨论，提炼模式，并鼓励每位教师都形成适合自己的教学模式。校际之间的研讨活动促成了教师在业务上比、学、赶、帮、超的热潮。五山小学国学经典“三环七步”课堂教学模式便应运而生，该模式参加“天河区中小学课堂教学模式实验报告答辩会”获一等奖，并被推荐到市里参加课改成果交流。 2. 三个侧重点 随着经典文化教育不断深入推进，如何避免研究中出现低水平的重复研究，如何提高研究的效应，成了团员们经常思考的一个问题。五山小学、石牌小学、汇景实验学校虽然都以研究经典文化教育项目为主，但三校之间各有侧重。五山小学致力于国学校本课程和教材的研发；汇景实验学校从分级阅读评价体系入手探索国学学习评价标尺，研发出一套儿童分级阅读评价工具；石牌小学立足社区特点，打造“学校、家庭、社区” 三结合德育网络，形成了鲜明的“无墙”德育特色。如何将三校的研究成果进行