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在数学问题解决中培养学生思索能力数学是一门比较抽象的基础学科，学好数学必须要有一定的数学能力。数学思维是以认识数学对象为任务、以概括数学语言为载体、以发现数学规律为目的的一种思维学习数学和解决问题的过程，就是一种思维活动过程。苏联教育家奥加涅相认为：数学思维是具有自己特有的特征和特点，它们是由所研究的对象的特点和研究的方法所决定的。由此可见，数学问题要通过数学思维才能解决，因此，提高学生的数学能力关键在于提高学生的思维能力。 一、培养孩子的学习兴趣，促进学生思维的发展 “兴趣是最好的老师”。要学生产生思维，就要学生有求知欲，要使学生有较强的求知欲，就必须激发他们的兴趣，从而使之积极地、主动地参与教学过程，并促进思维的发展。 教师要在课堂教学中创设问题情景，巧妙设疑。而问题情景对学生来说必须是恰当的，有能“跳一跳，摸得着”的尺度，最能激发学生的兴趣，激活学生的思维。新课前，设置疑问入手，设置一个新颖奇特而富有挑战性的问题，往往能在不知不觉中引领学生进入新知探求中。 二、培养孩子的观察能力，促进学生思维的发展 观察是思维的眼睛，学生通过观察获得表象，又通过观察进行比较异同，进而掌握知识的本质。所以观察能力是影响学生思维能力提高的首要因素，即从准备课开始教给学生观察方法和顺序，如由上至下，由左到右，由近及远的观察方法。观察有序能促进思维有序，使学生考虑问题有逻辑，既不重复又不遗漏，同时使语言表达趋于条理化，促进思维能力的提高。 三、培养孩子的表达能力，促进学生思维的发展 1.让学生说得规范，培养学生思维的准确性 数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行语言规范化训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学中加强对学生数学语言规范化的训练是很有必要的。我在训练过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程。例如：先让学生观察，再让学生把图意讲出来，根据图意说出，图中告诉我们的是哪些信息，要求的是什么，然后讲用什么方法来计算，为什么这样做，再列式解答，最后回过头来再说一说算式中的每个数所表达的意义。由于学生的思维水平具有不平衡性，为照顾到每一位学生，最初教学时我采取了“我问你填”的问答形式进行教学，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。 2.让学生把话说得完整，培养学生思维的严密性 教学时应注意让学生用完整的话来表述。这一点，要对学生有非常明确的要求。低年级的学生在提出数学问题时，由于对“问题”与“数学问题”之间的区别不很清楚，不知道“数学问题”是由条件和问题构成的。面对一个情景总是提出问题，往往忽略了条件的陈述，或是只说其中一个条件。为此，我们设计了以下几个环节对学生进行训练： （1）搜集信息，引导孩子体会信息间是有联系的。 （2）根据所搜集的信息，选择其中的两条相关信息提出一个数学问题。 （3）讨论弄清“条件”和“问题”，让学生明白“数学问题是由两个条件和一个问题组成的。” （4）齐读数学问题。 这样，学生明白了怎样的问题才是完整的数学问题，并且，通过这样的训练，学生思维的严密性得到了很好的发展。 3.让学生把话说得有条理，培养学生思维的条理性 小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学课不可忽视的一部分。小学低段数学教材的一个重要特点是有形象生动、色彩鲜明的插图，这有利于通过直观情境加强语言训练。因此，只有从低段起就重视对学生数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，从而逐步培养学生的思维。 四、注重动手操作，促进学生思维的发展 在教学的过程中尽量和孩子们一起动手，有教、学具的尽量准备齐全。例如同样是锯木头那一课时，我们不可能在课堂上锯木头，但是我们可以用东西代替，我们用剪刀剪吸管，一样达到了很好的效果。在教学过程中，采用图片、对话、活动等多种形式，把数学知识融于学生喜爱的情境之中，激发学生的兴趣，启发学生的思考能力，从而激起学生提出数学问题的欲望，并且更好地找到解决问题的方法. 鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，更能引起学生的共鸣，进而促使学生自己解决问题，真正成为知识的发现者、探索者.培养学生应用知识解决数学问题的能力，发展了学生的思考能力。 1